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中日汉字差异框架下的日语汉语词习得难点分析 　　内容摘要：中国和日本均为使用汉字的国家，汉字标示的词语集中或是分散地进入对方的语言中，两国在各自的基础上，发展出不同的汉语词汇。对于从初级阶段开始学习日语的学习者及使用者，掌握日语中汉语词每一部分的特征对其后期的语言学习起着极大的促进作用。 　　关键词：中日汉字 差异 日语汉语词习得 难点分析 　　一.前言 　　伴随中国和日本两国日渐频繁的外交、商贸、文化、政治和经济等交流，我国以日语作为第二外语进行语言学习的日语使用者及日语专业学习者也在逐年递增。依据JASSO（独立法人日本学生支援机构）2017年度对外国人留学生进行的在籍状况调查显示，在日留学生总数已达到239，287人，比2016年增加了30，908人（14.8%）。其中中国留学生（包含台湾）人数最多，占日本留学生总数的比例居于首位，达到106，813人，比上年增加了5，388人，占日本留学生总数的44.6%。 　　在语言学习及使用过程中，词汇是日常沟通、交流必不可少的重要组成部分，脱离了词汇，交流也就无法成立。日语词汇中，日语汉语词作为重要组成部分，是不能被忽视的。所谓的汉语词，即为以汉字书写为特征共同存在于汉语和日语两种语言中的词汇。日语中，常用汉字为1945个，其中1908个汉字与中国的汉字所重叠，这个比例占到日本常用汉字的98.1%，剩余的1.9%为日本人自己创造的汉字。在日语词汇学习过程中，中日两国的汉字有着相似的书写形态，对于以汉语作为母语的日语学习者及使用者而言，抱着“这个日语词汇的字形或词义与汉语词汇相似，那字形或词义也应该相似”这类想法学习日语汉语词的人不在少数，进而在这方面产生错误的解释、说明之类事情也是较常见的。日语词汇中使用频率高的汉语词占较大的比例，这则是我们在日语学习中需要特别注意的一部分。由于中日两国间的这种文化特性，以汉语作为母语的日语学习者及使用者，在学习、理解及使用日语汉语词时，对词形和词义的理解乃至记忆等诸多方面不可避免的发挥着或正或负的作用，从而造成在日语学习中，日语汉语词难以习得的特性。本文拟在中日汉字差异框架下对日语汉语词的习得难点进行比较分析，目的是明确日语汉语词的学习难点所在，掌握更好的、更高效的日语汉语词的学习方法，加深对中国和日本两国语言及文化的学习与理解，希望能对中国人学习日语和日本人学习汉语提供一定的帮助。 　　二.实验设计 　　研究实验为问卷调查，借助中国和日本两国均有汉字的特点，利用中日两国汉字具有共同书写形态的特性，从中日汉字差异的角度出发，从日语汉语词习得难点着手，进行问卷调查。问卷调查的对象是河南省本科院校日语专业1～4年级的学生。调查对象均以汉语作为母语，日语作为第二语言进行学习，全员均为进入大学后开始接触日语。问卷调查以各个年级为集团，组成4个集团，采取纸质问卷的形式，参与学生人数共计222名。在学校负责老师在场的情况下，禁止携带及使用电子词典和日语辞典，采用当场解答，当场回收的形式，收集书面数据。调查问卷采用高桥登?中村知靖（2009），高桥登?大伴洁?中村知靖（2012）针对以日语为母语的话语者为对象开发的适应型语言能力检查（ATLAN）中词汇问题中的汉语词汇问题。研究实验主要针对大学生日语学习者在日语习得过程中，对日语汉语词的掌握情况进行调查，具体分析日语汉语词的习得难点，旨在明确母语为汉语的日语学习者及使用者在习得日语汉语词时的问题所在，从而达到更高效、更好地习得日语的目的。 　　问卷调查结合材料收集数据显示： 　　（1）随着年级的上升，学生对日语汉语词的掌握能力也在提升 　　通过对日语汉语词项目所得成绩的差异进行分析，求得日语汉语词问题正答率的平均值和标准偏差。大学1年级学生回答日语汉语词问题正答率的平均值和标准偏差分别为0.43和0.21；大学2年级学生回答日语汉语词问题正答率的平均值和?俗计?差分别为0.76和0.14；大学3年级学生回答日语汉语词问题正答率的平均值和标准偏差分别为0.73和0.16；大学4年级学生回答日语汉语词问题正答率的平均值和标准偏差分别为0.89和0.07。另外，通过对正答率进行词汇类型（3）×年级（4）进行2因素方差分析，由于交互作用差异显著，对各年级进行简单效应的检验，得出大学1年级学生和大学4年级学生之间，日语汉语词问题差异显著。但是，大学2年级学生和大学3年级学生之间，处于停滞状态，无显著差异。日语汉语词问题正答率的平均值与以日语作为母语的日本学习者相比较，仍存在差异。 　　（2）对日语汉语词的掌握，与日语词汇本身的难易度无直接关系 　　依据日语汉语词问题困难度和正答率的分布图，求得汉语词问题的困难度和正确率两者的相关系数为r=-.454，p.1。日语汉语词问题的困难度和正答率之间，