中介语僵化发生情感因素及其对外语教学启示.docVIP

中介语僵化发生的情感因素及其对外语教学的启示 　　“中介语”一词是语言学家Selinker在Inter language(1972)一文中首先提出的#65377;他认为中介语是第二语言学习者在第二语言学习中形成的一种特殊的语言系统,它在语音#65380;词汇#65380;语法#65380;语用等方面,既有别于母语,也有别于目的语,是一种随着学习的发展向目的语的正确形式逐渐靠拢的一种动态的语言系统#65377; 　　 　　一#65380;中介语僵化的特征 　　 　　Selinker认为中介语有三个主要特点,即系统性#65380;可渗透性和动态性#65377;中介语的发展虽是分阶段的,但并非固定在某个阶段不变#65377;随着学习者语言水平的提高及新知识对原有知识的不断渗透,中介语的错误也不断得到修正#65377;动态性即变化性,是中介语的一个重要特点#65377;Brown(1987)把中介语的变化分为四个阶段:(1)随意性错误阶段;(2)中介语形成阶段;(3)系统阶段;(4)稳定阶段#65377;随着学习者语言水平的提高及新知识对原有知识的不断渗透,中介语的错误也不断得到修正#65377;语言的僵化现象是指学生的中介语的一些语言项目#65380;语法规则和系统性知识趋向与固定下来的状态,这一现象会发生在语言结构的所有层面和语境中#65377;Selinker Lakshmanan(1992)将僵化现象按其性质分为暂时稳定化和永久性僵化两种#65377;他们提出了一个连接迁移和僵化的多种作用原则#65377;根据此原则,当两个或更多的外语学习因素共同作用时,中介语形式的稳定化就更可能导致僵化#65377;因此,实际上不能称暂时稳定化为僵化,它是产生僵化的预兆,这一区分对我国外语教学具有重要的现实意义#65377;对我国广大的外语学习者而言,中介语基本上都没有僵化,而只是处于暂时的稳定期#65377; 　　 　　二#65380;中介语僵化发生的情感因素 　　 　　我国大多数学生的中介语都处于暂时性稳定阶段,在能够获得最佳语言输入的情况下,如在目的语国家中生活#65380;学习或工作一段时间,他们的目的语能力通常会产生第二次飞跃,形成第二次高峰期#65377;因此分析僵化产生的原因,在教学中采取相应对策,使他们的语言能力产生第二次飞跃是提高学生外语能力的必经之路#65377;大量的研究表明,学习者的情感状态直接影响学习者的学习行为和学习效果#65377;积极的情感能创造有利于学习的心理状态,而消极的情感会影响学习潜能的发挥#65377;Krashen(1982)认为影响第二语言习得的情感因素主要有对所学语言的态度#65380;焦虑和动机等#65377;随着学习者年龄的不断增长,其生理和心理特点会发生变化,随之变化的还有他们的认知方式和情感#65377;Piaget(1963)认为人的认知发展可分为四个阶段:感知阶段(0～2岁);前运算阶段(3～7岁);具体运算阶段(7～11岁);形成运算阶段(11～16岁)#65377;在他看来,形成运算阶段标志着思维能力发展的成熟阶段,此后学习者只能从生活经验中增加知识,而不会发生思维方式的变化,并且很难学习新的语言#65377;而“语言习得机制”论者认为,人的大脑中有一个专门的机制负责语言习得#65377;它可以将外部输入的语言知识通过普通语法内化而成为学习者的语言能力#65377;但这种习得机制到了青春期或“关键期”就会消失#65377;也就是说,大约12岁以后人们不可能习得外语,他们的中介语在达到目标语之前就会僵化#65377;许多语言学家并不赞成这一说法#65377;其中Krashen(1982)认为青春期之后,二语学习者的“语言习得机制”并未消失,成年人还可以习得外语#65377;许多成人习得二语成功的事实表明,即使过了青春期,学习者仍然可以习得二语,但是他们习得二语的困难要比儿童更大一些#65377;但困难的大小并非完全是年龄因素的影响,而是其他因素,诸如学习者的心理因素#65380;情感因素等决定的#65377;Krashen(1982)还认为,成年人认知成熟后的情感因素使他们最终无法获得第二语言习得的成功#65377;他将学习者的情感比喻成一张过滤网,如果学习者对第二语言采取消极的态度,他们的情感过滤就强,获得语言的输入就少,即使他们读懂了信息,这些输入也无法进入负责语言区域的大脑#65377;相反,那些采取积极态度的语言学习者会有较低的情感过滤,语言的输入容易达到大脑的更深层次#65377; 　　Ellis(1994)所提出的反馈性质,即“相互作用论”认为,人际交流传递信息的同时也传递感情#65377;反馈对交际者可产生肯定#65380;中立或否定的情感作