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中介语及其对国际汉语教学的启示 　　产生于本世纪70年代的中介语理论是第二语言习得理论上一个重要的突破。它彻底打破了对比分析的理论束缚，使得第二语言研究方法和教学进入了一个新的阶段。中介语也是国际汉语学习过程中学习者把母语语言规则转移到汉语学习中的语言规则，即运用母语语言规则简化第二语言的语言规则的产物。这一理论的确立对国际汉语教学产生了巨大的影响，对教师课堂语言输入，对教学内容的确定及教学设计的制定，对教师对待学生语言运用错误态度等方面都有很重要的影响和启示。本文将介绍中介语及其特点，在此基础上探求中介语对国际汉语教学的启示。 　　一、中介语理论及其意义 　　美国语言家塞林格于1969年提出中介语的概念。1972年在其著名论文《中介语》中提出中介语假说，是“试图探究第二语言习得者在习得过程中的语言系统和习得规律的假说”。中介语这一概念实际上包含两层意思：第一层意思是指学习者语言发展的任何一个阶段的静态语言状态;第二层意思是指学习者从零起点开始不断向目的语靠近的渐变过程，也就是学习语言发展的轨迹，这个过程是动态。及“共时”和“历时”的统一。此后，他注意到第二种语言学习者在学习第二语言的过程中会自觉的建立一个既依赖母语、却又不同于母语和目标语的语言系统，并提出“中介语”这一概念。根据赛格林的定义，中介语既可以指第二语言学习者在学习过程的某一个特定阶段中认知目标语的方式和结果的特征系统，即一种特定、具体的中介语言语，也可以指反映所有学习者在第二语言习得整个过程中认知发生和发展的特征性系统。 　　二、中介语的特点 　　塞林格就中介语的特点归纳了五点： 　　（1）可渗透性：所谓可渗透性是指中介语可以受到来自学习者母语和目的语的规则或形成的渗透。这种渗透来自两方面――母语和目的语。前者是指来自母语的正负迁移和干扰的结果;后者是指学生对于已经学习过的目的语规则或者形式的过度泛华的结果。在任何阶段构建成二语习得者的规则都不是固定的，这些规则有待进一步的修正和完善。 　　（2）动态性：中介语总是处在不断的变化中，但这种变化不是从一个发展阶段直接跃至下一个发展阶段，而是逐渐改变过渡阶段的系统来适应关于目的语的新的假设。这种动态性也体现了中介语内在的不稳定性和接受变化的倾向。 　　（3）系统性：尽管中介语具有可变性，但他同样是由一系列规则组成的。这些规则在体系上虽然不同于目的语完善的语言体系，但其自身构成了一系列的过渡语言系统。 　　（4）反复性：指中介语在逐步想目的语的规范运动时而出现的反复和曲折。 　　（5）石化现象，指中介语在总体上总是达不到与目的语完全一样的水平，即目的语学习者的中介语学习在还未达到目的语的模式之前就永久的停止了。石化就是时间的停滞，并且石化的特征是持久的并有抵抗力的，出现在中介语的各个层面，包括语言、音位、词法、句法、语义、篇章和语用等层面。 　　三、中介语理论对国际汉语教学的启示 　　掌握中介语的理论和中介语特点，对于国际汉语教学具有非常重要的实际意义。中介语是一种守规则支配的、系统的语言，它在一定程度上也是受规则支配的系统的。这就意味着中介语能够通过教学而产生系统的变化，从而更加接近目的语的语言系统，因此它其实国际汉语教师探索更加科学合理的教学方法，提高国际汉语教学质量。 　　而在国际汉语课程教学过程中，中介语对教师课堂语言输入，对教学内容的确定及教学设计的制定，对教师对待学生语言运用错误态度这些方面都有着重要的突破性影响，作为成功的国际汉语课堂教学需要中介语理论的支持。 　　（一） 对教师课堂语言输入的启示 　　克拉申认为，语言习得是通过语言输入完成的，教学的主要任务是为外语学习者提供最佳的语言输入。提供高质量，多样的，有难度的目的语输入。在外语环境下，情况更是如此。 　　在教学过程中，教师所提供的目的语模式至关重要。这些模式不仅是学生模仿的对象。而且能对学习正确的语言使用加以巩固和强化。在课堂上，教师应最大限度的提供目的语模式，同时这种模式应该是多方面、多层次、多种形式的，使学生在不同的语言环境中的语言运用都能逐渐地向目的语靠拢。并且，通过对中介语理论的掌握，教师在教学过程中能及时的调节和灵活运用手中的教材，增加目的语输入的强度和难度，避免低层次的无效重复，提高中介语的质量。中介语理论能够帮助教师认识到母语在外语系的中的积极作用。在外语学习的初级阶段段，教师可以适当的使用母语解释语言学习中的难点，引导学生逐步过渡到外语来思考问题、回答问题，加快学生外语思维的行成，从而提高教学效果。 　　中介语作为一种语言，在以自然进化的方式非常迅速的变化着。在这一过程中，可供学生模仿和对照的目的语模式起着非常重要的作用。因此，对于学生在语言运用的过程中出现的错误，教师并不需要虽随时更正。教师只