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中小学实施财经素养教育的现实诉求与路径探索 　　摘 要 财经素养教育是提升我国公民综合素养的重要举措，从宏观的外围环境导向、中观的教育发展探寻以及微观的个人发展驱动三个现实诉求出发，强调中小学实施财经素养教育的重要性很有必要。基于此，可通过重释财经素养教育的价值、目标与内容，创新财经素养教育形式，重视家庭教育的引导作用，加强专业师资队伍建设以及完善教育支持系统等措施，积极改善中小学财经素养教育面临的复杂环境，提高师生的共同认识，以期更好地达到促进学生全面发展，办人民满意的教育的现实目标。 　　关键词 中小学 财经素养教育 现实诉求 路径探索 　　21世纪的今天，人类的生活、生产方式发生了巨大变化，尤其是全球化经济时代的到来，进一步冲击着传统的产业结构与大众消费观，过度消费、攀比等愈来愈严重。且这种风气具有逐步下移，“吞噬”下一代的倾向。然而，21世纪的公民核心素养中，还未曾提及财经素养及其相关内容。对于现代公民来说，每个人都需要接受财经素养的教育，一个国家经济的繁荣发展需要的是每个国民财经素养的合力助推。因此，如何让财经素养教育成为国民核心素养教育的组成部分，继而通过建构系统的财经教育体系，提高学生财经素养能力，以推动国家经济快速稳定发展，俨然成为当下教育界普遍追求的一种共识。 　　一、财经素养教育的蕴含及发展举措 　　科学把握财经素养教育的蕴含，厘清各国实施财经素养教育的重要举措，才能更好地吸取经验、提出措施提高我国国民的财经素养能力，继而促进国家持续稳定的发展，办人民满意的教育。经合组织（OECD）发起的PISA曾做如下定义，“所谓财经素养，是指关于财经概念和金融风险的知识与理解，以及运用这些知识与理解的技能、动机和信心，以便在广泛的财经活动中做出有效的决策，提高个人和社会的经济效益，参与经济生活。”[1]从财经素养教育的阐述或相关定义中，我们不难看出，随着社会发展与理论的积淀，对财经素养教育蕴含的理解会变得愈加丰沛饱满[2]。 　　第二次世界大战之后，为重新发展经济，许多国家都将财经素养教育纳入到教育发展体系之中，成为各国教育发展的重要组成部分。例如，美国2002年《不让一个孩子掉队》教育法案的实施，从根本上保障了财经素养教育的地位，成为教育体系中重要的组成部分。此外，澳大利亚在2005年将财经素养教育覆盖到从幼儿园到十年级学段，日本将2005年定为“日本财经素养教育元年”[3]。而同为发展中国家的俄罗斯、巴西以及印度等国家，也都开始重视财经素养教育，大力实施金融教育战略。如俄罗斯在20世纪90年代初期制订了一到十一年级的财经教育计划，着重经济人才的培养和社会实践的创新。相较于这些国家的重要举措，我国在?@些方面都较为缺乏。因此，我们要立足本国发展实际，积极学习国外在财经素养教育方面的优秀经验，以期更好地提升国民财经素养，继而推动整个国家的发展。 　　二、中小学实施财经素养教育的现实诉求 　　21世纪的竞争是综合国力的竞争，归根结底是人的竞争，一个缺乏财经素养能力的人，难以成为社会需要的完满公民。从宏观、中观与微观层面来探讨实施财经素养教育的现实诉求，不仅是提升学生自我素养的本我之需、现实之需，更是培养具有综合素养“完整的人”的他我之要、社会之要[4]。 　　1.经济全球化时代发展的环境导向 　　我国自2001年“入世”以来，为了更好地适应全球化所带来的影响，尤其是对复合型人才的需求，我国教育始终进行着人才培养和教学改革的不断摸索。复合型人才是集多种知识与能力的一个“集合体”，不仅须要丰富的理论知识作为支撑，更须要诸如政治洞察力、文化鉴赏力以及财经素养能力等多种能力作为补充。作为复合型人才所需要的能力之一，如何有效养成财经素养能力必须引起教育部门的高度重视。为此，一些学校本着着力提升学生财经素养能力，以更好地适应时代变化的发展和需求为目标，进行相应的教学探索。例如，开设相应的经济学课程，邀请校外金融理财方面的专家进行案例分析与辅导，安排相应的勤工俭学岗位等。然而，随着越来越多家长开始抱怨学生“花钱如流水”，适时做出的这些改革被现实无情地击碎。财经素养能力的培养要贯穿于人的一生，学校教育的培养只是塑其型，并未化于心。基础教育阶段的中小学时期，是一个人知识与技能学习的黄金时期，更应该主动采取措施及时进行财经素养教育，将经济理财知识与技能内化于心。只有这样，才能做到知识与能力的前后衔接、内外衔接，才能在日益变化的经济全球化时代中更好地适应与发展。 　　2.教育改革深化发展的现实影响 　　教育的原点与终点或者说归宿将始终指向于“育人”，教育的根本价值就在于促进学生的发展，如若不把学生发展作为最终目的，那么这些改革就不能称之为“好的”教育。学生发展从逻辑体系中分析是一个整体概念，它包含着许多组合因素并最终