中小学教师开展研究现状与理想范式重塑.docVIP

中小学教师开展研究的现状与理想范式重塑 　　在教育教学改革如火如荼的当下，面对层出不穷、花样繁多的教育教学问题，教师成为研究者，走向“研究型”、“科研型”、“学者型”教师等已经成为许多教育界同仁的共识。现实中，大中小学校和广大教师纷纷上马各式各样的科研课题，国家级的、省部级的、市区级的、校级的等等，种类繁多，内容丰富；研究成果汗牛充栋，异常丰富。令人目不暇接。教育科研形势欣欣向荣，一片大好。 　　然而，细细考量教师研究(即中小学教师开展研究)的现状，却存在诸多问题，理想的研究范式亟待重塑。 　　 　　一、中小学教师研究的现状及原因分析 　　 　　我国当前中小学教师开展研究的现状，在研究的价值取向、研究素养、研究地位、研究选题、研究评价等方面都存在一系列问题。 　　 　　1.　教师研究的目的偏离正确的价值取向，“功利化”倾向明显 　　对教育科研的价值和功能缺乏正确认识，轻视科研过程的现象较为普遍。研究态度不端正，“功利化”倾向严重。在认识上，绝大多数中小学老师都认为研究很重要，但开展研究的主管意愿却很弱。缺乏从事研究的内在动力，被动式从事研究的现象较为普遍。进行研究的目的是为了发表论文，为了赚取研究经费、为了评优评职晋级。重视课题的申报和结题环节，而轻视研究过程。申请课题时轰轰烈烈，结题时也大张旗鼓。但研究过程却偃旗息鼓，研究成果也成为复制粘贴、拼拼凑凑的结果。 　　现行教育科研评价体制。以及中小学教师职称评定、职务晋级以及各种评优评先等都非常看重教师的“科研成果”，这种评价倾向从根本上导致了教师研究的“功利化”。 　　 　　2.　教师缺乏基本的研究素养，研究意识、研究规范、方法和技能都有待提高 　　一线中小学教师的研究素养普遍较弱。在题目的拟定、问题的界定、研究方法的选择和使用、研究流程、行文表达等方面，很多一线教师都没有很好地掌握，甚至连参考文献的基本根式都不甚了解。教师研究意识薄弱，问题意识差，习惯于凭直觉或经验解决问题。缺乏研究的视角。易于导致教育教学在低水平上徘徊。 　　在当前的教师教育体系中，“研究素养”的养成尚未其中较为重要的一块内容，研究方法的培养是最为薄弱的一个环节。在实际研究中，中小学校普遍存在“重使用，轻培养”的倾向，忽略了对一线教师研究素养的培训与提升。 　　 　　3.　教师“主体”地位的缺失 　　题目的拟定、方案的设计、方案的实施、研究成果的评价等都由专业研究人员说了算，专家、教授具有话语“霸权”，而中小学教师却缺乏“话语权”，在研究中充当着材料的收集者、提供者、研究的执行者或者研究的对象、研究结果的试验者、使用者等客体角色，从而失去了应有的研究“主体”地位。即使在参与研究的权利上，一定程度上依赖于专家的“恩赐”，或者校长的指派。 　　现行的教育科研范式，从选题、方法、过程、成果的表述与公开、成果评价等各个环节的规则。都是在专业研究人员的主导下形成的，并以他们为主要受益对象，具有鲜明的“学术化”特点。在这种范式下，广大一线中小学教师没有话语权，失去了应有的研究主体地位，不利于提高他们的积极性，不利于提升他们的研究意识和研究能力。因此，迫切需要构建一种适合于广大一线中小学教师科研的范式。 　　 　　4.　在研究的选题上，研究问题不能直面实际问题 　　虽然是“选题”，但一线中小学教师的“选择权”却微不足道。在省(部)及以上级别的教育科学规划课题中，在题目的拟定上，主导权在专家、教授手中，一线教师集体失语；在市(区)及以下级别的规划课题中，专业研究者、教研员、特级教师等则掌握着话语权。研究的内容上，多以面向宏观、中观等“重大”、“重点”问题为主，面向微观一线教学的“小题目”少之又少。在研究结论的表述上。无论是任何级别的规划类课题，甚至是校级课题，都往往是坐而论道、粘贴复制式的“应然”论述，真正经过实际研究过程得出，且被实践检验的结论凤毛麟角。 　　研究的选题存在着假、大、空的现象，普遍脱离于学校教育教学实际，研究的结果无益于实际问题的解决。这种研究和教育教学“两张皮”的现象。既不能解决教师的实际问题，又增加了教师的负担，不可能使一线教师体会到研究的乐趣和成就感，从根本上消解了中小学教师开展科研的动力。 　　 　　5.　忽视挖掘教师的隐性知识和实践性知识，不注重教师的反思 　　现行的教师研究，偏重于梳理、反思教师“自我”之外的显性知识、静态知识，而忽略了教师自身的反思，忽略了挖掘教师的隐性知识和实践性知识。在实际的教育教学中，这种实践性知识的作用更加有效、强大。 　　现实中，教师的反思意识和反思能力较弱。缺乏对某一个问题的持续关注，反思是“蜻蜓点水”式的，反思不全面、不深刻，缺乏持续性。 　　上述对我国中小学教师研究中的问题进行的梳理和原因的分析，足以说明