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中学化学教学中学生问题意识的培养 　　【中图分类号】G632.23 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-00-01 　　江泽民同志曾经指出“教育在培育民族创新精神和培养创造性人才方面，肩负着特殊的使命，今天的教育就是明天的经济”。高中化学新课程标准要求化学课程要适应21世纪科学技术和社会可持续发展的需要。新课程的实施给学校的教育教学改革和发展带来了机遇和挑战，而培养学生的创新精神始终是学校教育的重点。就学生的创新精神培养而言，问题意识是创新精神培养的基石，是创新人才的思维动力，没有问题就没有创新。 　　著名教育家陶行知在一首诗中写到：发明千千万，起点是一问；智者问得巧，愚者问得笨。”爱因斯坦也曾说过：“发现问题可能要比问题得到解答更为重要。解答可能仅仅是逻辑或实验问题，而提出新的问题，新的可能性，从新的角度去考虑老问题，则要求创造性的想象，它标志着科学的真正进步。”由此可见强化问题意识是培养创新精神、创新能力的关键之一。如何使学生保持强烈的好奇心和积极探索精神，应该成为教学研究和改革的一个切入点。 　　不知从何时起，教师的教学只注重学生“学会答题”，而不再注重教学生“学会问题”。对于师生而言充盈耳边的是“标准答案”，答题要有规范和模式，学生变成了知识的被动接受者，“授人以渔”成了事实上的空谈。在中西方教育的研究对比中有位专家曾说：“在中国衡量教育成功的标准是将有问题的学生教成没问题的学生，所以中国的学生年龄越大，年级越高，问题越少；而美国衡量教育成功的标准是将没问题的学生教育得有问题，如果学生提出的问题教师都回答不了，那算是非常成功，所以美国的学生年级越高，越有创意、越会突发奇想。”在实际教学中，教师应该怎样去引导学生提出问题呢？ 　　一、打造和谐的师生关系，为“问”之路扫清心理障碍 　　“怕老师”是每一个学生的从他成为学生之日起就几乎克服不了的一种心理倾向。为了从心理上摆脱或者克服这种隐形负面情绪的控制，每次在新班级组成的第一节化学课上我都要向学生介绍下面的一段话：要想学好化学，首先你要和我这个化学老师做朋友；再者你要学会把你所有的疑问无论大小、难易向我提出来，我保证不会说“这么简单你都不会”“我讲过多少遍了你还不会”“你笨死了”等这样有损学生自尊的话。在以后的教学中上述内容还要不断重述，将我的师亲形象不断强化，已达到消除或尽可能拉近师生之间的心理距离的目的，充分利用“亲其师信其道”，为学生的“问”之路骚情心理障碍。 　　课堂上许多学生不敢发问，究其原因有心理素质差，发言时心慌胆怯；害怕别人笑话；不积极思考无问题可问等，这些问题的产生大多数同样是心理在作怪。因此，要想让学生主动提问，教师得先创设一个平等的师生关系，让学生在人格上获得自由，要让每个学生意识到自己有发现问题、提出问题的权利。课堂中的师生平等，应该是教师以参与者的姿态与学生一起进行探索、交流，而不是以权威者的姿态出现在学生面前。教师在课上、课下都应充分尊重所有学生的人格、思想、情感、个性以及他们各自的哪怕是极为细小的创造力。课堂上无论学生提的问题多么肤浅，多么幼稚，甚至离题万里，也不要简单予以否定，更不能予以无情驳斥。 　　对于任何学生任何时候提出的问题都应该给予热情的鼓励，为他们下一次还“敢于发问”铺平道路。没有心理障碍的“问”，更能让学生放下思想包袱，张开“问”的嘴，迈开“问”的腿，增强问的热情，提升问的力度，也为问的深度发展提供了空间可能。 　　二、创造融洽的教学氛围，为“问”之路提供信心准备 　　中学生思想活跃、求知欲旺盛，对事物有着强烈的好奇心，这些都是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有一个适宜的教学土壤。在现实课堂教学中，许多学生习惯于让教师提出一个个问题，即使自己产生了一个疑问也不敢向教师提出。造成这种现象的原因，很大程度上是教师怕影响自己的权威、怕打乱教学程序，教师对问题的培养意识重视不够，学生只有一味接受，于是课堂变成了教师的一言堂，久而久之，学生也就没有问题可问了。要培养学生的问题意识，要破除这种“习惯意识”，首先就要营造融洽自由的教学氛围，鼓励学生大胆质疑，鼓励学生求新求异，正确对待学生的提问，不讥讽、不嘲弄，挖掘其可贵之处。特别要鼓励学生自己发现问题、提出问题。在教学中“少一些不准，多一些允许”，让学生在课堂上能够“自由地呼吸”，敢想、敢说、敢做，充分发表自己的见解。只有这样，才能激发学生的学习兴趣，增强学习的自信心，引导他们再认识，再发现，再创造。在这种民主平等的学习环境中，学生方能逐步解放自己，在思维的空间自由驰骋，逐步做到敢于思考，勤于思考，勇于提问，善于提问。 　　三、创设有效的问题情境，为“问之路”铺平健康平台 　　传统教学“填鸭式”“一言堂”的教学模式不会