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中学化学教学中对学生学习策略的培养 　　【摘要】传授学习策略是教会学生学会学习的重要渠道，本文从理解策略、保持策略、组织策略、练习策略等四个方面阐述了对学生学习策略的培养。 　　【关键词】学习策略；化学教学 　　【中图分类号】G633.8【文献标识码】A【文章编号】1005-1074(2009)04-0273-01 　　 　　传授学习策略是教会学生学会学习的重要渠道，学生学习策略水平的高低，将直接影响学习效率，良好的学习策略，能达到“事半功倍”的效果。所以设法提高学生的学习策略水平，促使他们成为高效率的学习者，是我们教学工作的一个重要任务。学习策略又可细分为理解策略、保持策略、组织策略、练习策略。 　　 　　1理解策略 　　 　　1.1从已有知识经验出发理解新知识理解就是使新学的材料和头脑中已有的知识经验建立起一种联系的过程。要深入理解知识，必须具备三个条件：①具备学习新知识所必需的感性经验或知识基础；②具有把新学材料与头脑中已有知识经验联系起来的心向；③就有把新旧知识联系起来的方法和实际操作能力。为了促进学生真正掌握所学知识，教师必须设法帮助他们将新学的知识和已有知识经验建立起内在的联系，并在此过程中提高学生深入理解知识的心向和能力。例如：高中化学氧化还原反应知识点的学习是在初中氧化反应和还原反应的基础上展开的。通过初中的学习，学生知道反应若得氧是氧化反应，若失氧是还原反应。而当我们在高中教学中给学生展示氢气与氧化铜反应的化学方程式时，学生对其反应类型的归类就产生了疑问，虽然联系了旧知识，但却无法用旧知识给其准确归类，教师借此可以引出新知识，并在旧知识的基础上理解新知识。 　　1.2设计具有思考价值的问题并创设问题呈现的情境问题是思维的源泉，更 　　是思维的动力。所以教师要设计具有思考价值的问题，充分调动学生的经验、意志和创造力，激发学生的思维潜力，使学生在积极思考的过程中深刻理解所学知识。那什么样的问题是有思考价值的？具有思考价值的问题具有以下特征：①具有较大思维容量②具有适宜的难度③具有合适的梯度。学习活动不是孤立存在的，它产生于一定的情境中，而创设合理且有意义的情境，不仅可以激发学生的思维动机，也可以帮助学生对问题的思考。例如：学习焰色反应时，可以先让学生观看焰火晚会的录像，学生就会在此情境下思考五颜六色的颜色是怎么产生的。 　　1.3科学实验探究，准确理解知识以实验为基础是化学学科的特点，科学探究是贯穿于化学新课程的重要角色，化学实验探究则是化学学科的科学探究中最重要的探究方式，同时，化学实验探究是学生学习化学最主要的学习方式，用事实说话，有助于学生正确理解知识。 　　 　　2保持策略 　　 　　2.1遵循遗忘规律，合理安排复习时间在布鲁姆的目标分类学中，识记虽然是掌握知识的最低目标，但这一最低目标并不容易达到。由于遗忘规律的作用，知识总是处于不断的被遗忘的过程中，学习的过程就是同遗忘做斗争的过程。我们经常能听到学生抱怨知识背了就忘，怎么记也记不住，这正是遗忘规律的作用。教师要指导学生根据遗忘规律安排自己的复习。指导学生制定学习计划，注意及时复习，具体规定完成记忆任务的时间，做到当天的知识当天消化，本周的知识，本周复习。 　　2.2注意知识的归纳整理，加强学生记忆罗列一大堆事实让让学生记忆，学生就会感到记忆负担很重，如果将这些事实加以提炼归纳，删繁就简，记忆效果将会大增。归纳策略有以下四种方法，分类归纳法、简语归纳法、诗谣归纳法、图表归纳法等。例如掌握物质的溶解性可以借用口诀“钾钠铵硝全能溶，盐酸除开银亚汞。硫酸不溶有钡铅，溶碱钾钠钡钙铵。”再例如掌握盐类水解规律可以总结口诀“谁弱谁水解，谁强呈谁性；越弱越水解，都弱双水解。”知识组织的好坏，对运用知识解决问题的思维过程也有很大的影响，与学习的成败有着密切的联系。教师应帮助学生在头脑中有序地建构知识体系的高效率学习策略。 　　 　　3组织策略 　　 　　组织策略也就是知识结构化的高效学习策略，组织策略要求学生将化学事实性知识按照一定的线索进行归类、整理，使零散的、孤立的知识变为彼此间相互联系的整体，形成一个系统化、结构化的知识网络。通过知识的结构化，既有利于学生储存记忆，又有利于学生迅速提取信息，提高解决问题的效率和能力。建构知识结构的组织策略有许多不同的思路，在实际的学习中，运用哪种思路要根据具体内容和任务来确定，以下只例举了其中的几种。 　　3.1递变关系组织根据化学微粒或物质某些共同性质的递变规律建立知识组织结构。例如，元素周期表中同周期元素性质递变规律： 　　 　　元素的金属性逐渐变弱，非金属性逐渐增强 　　3.2顺序关系组织以同一元素形成的单质和化合物中该元素化合价的高低为线索，将不同类别的物质联系起来形成