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中小学校长培训专业化的理性思考与实践探索 　　摘要　中小学校长培训专业化是促进中小学校长培训发展的一个重要途径。校长培训专业化主要包括三层含义：中小学校长培训必须由专业人员承担，培训必须以促进中小学校长的专业成长为目标，中小学校长培训的实施过程要有专业标准或规范。在中小学校长培训专业化的实践探索中，应注意促进培训者角色的转变、探索注重实效的培训方法、开发基于主题的培训内容、建构可操作的质量保障体系等。加强培训者、中小学校长以及有关方面的共同研究，有助于解决培训中遇到的问题，推动培训工作健康发展。 　　关键词　中小学校长；校长培训，专业化 　　中图分类号　G63　文献标识码　B　文章编号　1002－2384(2009)04－0032－04 　　中小学校长培训经过多年的发展，已经取得了显著的成绩，并对基础教育的发展产生了深远的影响。但在当今教育变革的新形势下，如何进一步搞好校长培训，促进基础教育的新发展，无疑是具有重要现实意义的一个问题。符合时代精神的中小学校长培训专业化是解决这一问题的重要途径。 　　 　　一、中小学校长培训专业化的基本内涵 　　 　　中小学校长培训专业化，是指在学校教育相关领域有研究专长的专业人员有目的、有计划、有组织地，设计、实施和评估中小学校长培训全过程的教育活动。其目的有二：一是促进校长知识、能力、观念、行为等的变化，二是促使培训全过程逐步符合专业化的基本要求。 　　根据学术界对“专业”的基本理解，对校长培训专业化的基本界定至少应该包含如下三层含义： 　　(一)中小学校长培训必须由专业人员承担 　　这里所谓的专业人员是指以基础教育相关领域为专业背景，在学校教育、教育管理、校长和教师成长、学生发展等专业领域有长期和深入的研究，并能在干部培训中承担专业性教学或指导任务的教育工作者。简言之，承担校长培训任务的人员，必须要在基础教育相关领域有自己的思考与研究，甚至在某些专业主题上要有一定的“话语权”。应该说，由专业人员来实施培训是确保校长培训专业化的根本保障。 　　(二)培训必须以促进中小学校长的专业成长为目标 　　中小学校长的专业化发展是近年来教育研究与实践领域共同关注的一个热门话题。虽然大家对专业化的认识有所不同，但都认为校长专业化应以提高校长办学的专业化水平为目的。作为培训者，我们从三个层面来定位促进校长专业成长的目标：第一个层面是观念意识层面，即促使校长深入研究教育规律，清晰把握教育发展的方向，形成自己的教育思想或办学思想。第二个层面是思维层面，即改变校长的思维方式。校长的思维方式往往决定其行动方式，思维水平往往影响其办学水平。第三个层面是策略方法层面，即使校长在深入理解教育、系统思考办学体系的基础上，有效运用学校管理方法与策略。 　　(三)中小学校长培训的实施过程要有专业标准或规范 　　这是促进校长培训专业化发展的重要内容，重在提高培训过程的专业化水平。我们的基本认识是，校长培训要注重点、线、面的有机结合，对整个培训活动要有完整的制度或规定来规范，要有清晰的流程设计，对培训的每一个具体环节都要有明确的要求或标准。目前，全国各地的校长培训机构都制定了适合当地实际的培训规范、培训流程和操作标准，研究者们也在致力于探索一些更具普适意义的培训实施规范，但都只是一些框架性的探讨，还需要进一步研究与实践，使之更加精确化。 　　 　　二、中小学校长培训专业化的实践探索 　　 　　从我国干部教育的情况来看，中小学校长培训既是行政推进的工作，又是一项专业性很强的教育活动。二者相辅相成，行政推进可以为专业发展教育提供保障，而专业发展教育又可以提升行政推进的价值。因此，中小学校长培训实践的基本格局是借行政推进之力，积极促进培训的专业化进程。下面结合北京教育学院的实践，谈谈对这一问题的认识与体会。 　　(一)促进培训者的角色转变 　　校长培训能否走上一条专业化的道路，关键在于是否有一批符合培训要求的培训者。我们之所以用“培训者”而不用“教师”的概念，一个简单的想法是：中小学校长的培训者不同于普通意义上的教师，它包含了教师的全部内涵，但又比传统意义上的教师的内涵有所延伸。从扮演的角色方面看，培训者大体要承担四种角色；一是设计者，即培训者要能够对培训的全过程及具体环节进行整体思考与系统设计；二是引导者，即培训者要能带领校长们积极参与培训的每一个环节，并努力达到每一个环节的预期目的；三是指导者，即培训者能够对校长在培训中及办学中遇到的问题进行指导；四是研究者，现行的校长培训已不是培训者与校长之间简单地教与学的过程，而是二者共同研究学校相关问题的过程。因此，培训者必须是一个有一定学术基础及研究能力的研究者。当然，我们所说的培训者要扮演多种角色，并非要求每一个培训者都要扮演好这一系列角色，而是