中小学校长培训未来价值取向.docVIP

中小学校长培训的未来价值取向 　　摘 要 中小学校长培训的重要性不言而喻。尽管校长培训经过近30年的发展已经取得了显著成效，但仍有很多问题亟需解决。其中就包括中小学校长培训在教育公平方面的问题。通过梳理当前校长培训的主要价值取向，结合校长培训的目的及归因，试从教育公平的角度提出中小学校长培训的五大未来价值取向――常态化取向、公平化取向、实效性取向、开放性取向和创新性取向，致力于引领中小学校长培训的转型升级与质量提升。 　　关键词 教育公平 校长培训 未来价值取向 　　基础教育阶段是整个教育阶段的核心，是影响学生成长、国家和社会发展的关键阶段，而基础教育中最关键的角色则是引领学校成长、创建学校未来的中小学校长。校长在学校发展中的地位和作用?e足轻重，正因此，中小学校长队伍的质量必须要及时得到优化和提升，才能使校长始终站在时代发展的前端带领学校发展。另一方面，公平问题是我国社会快速发展中日益尖锐的矛盾，教育方面的不公平相应地逐渐突出。教育的不公平同样存在于校长培训的各个层面，这种不公平会给校长培训的开展、实施以及成效带来不利影响，更会加大校长之间个人能力、地区之间教育质量等的差距，这些差距反过来又会再次影响国家教育公平的推行。 　　一、寻求教育公平背景下的校长培训 　　我国校长培训已经开展了近30年，不管是培训理念、培训形式、培训内容、培训评价体系，还是培训效果都获得了显著的成果，大大促进了中小学教育教学质量的提升。但是这种发展与提升目前仅是整体水平上的提升，虽然带动了东部地区校长和学校的发展，但却加剧了中西部校长之间以及中西部学校之间的差距，进一步导致了教育的不均衡，这与当前我们提倡的教育公平是背道而驰的。因此，中小学校长培训的转型与提升迫在眉睫。 　　由于国家地区间和城乡间经济、文化等方面差异巨大，因此各个地区实施的校长培训在一定方面也存在不同的差距。首先，在资金和人力投入方面，一般来说，东部城市地区由于经济文化比较发达，交通便利，所以中小学校长培训的经费充足、机会众多，培训的质量和效果也远好于西部地区和东部农村地区。其次，在实施培训的机构和师资方面，东部地区主要以周边高等院校作为校长培训的依托，拥有经验丰富的专业培训师资，也有众多优秀的中小学校作为实践培训参观的场所，各个中小学之间也可通过相互的交流合作来加强中小学校长培训的后续效果，为校长培训实现培训目标做好各种有利准备。反观西部地区和农村地区，可以承办和实施校长培训的机构凤毛麟角，可以寻求帮助的高校特别是师范类高校更是屈指可数，中小学校长在为数不多的合作或变革中常常由于缺乏专业指导而以失败告终……这些都影响到校长培训效果的取得和地区间教育公平的实现。再次，在培训课程的适用性与有效性方面，中小学校长培训一般致力于提升校长整体的教学能力和管理能力，传授先进的理论知识、聚焦复杂的实践难题，但在培训实施过程中培训者更多地是考虑东部城市地区的现状，对于其他地区的校长来说缺乏针对性和适用性。尽管国家在“十二五”时期，基于“重全员、补短板、促高端”的校长培训基本格局，进一步加强了对中小学校长特别是边远贫困地区农村校长培训的重视程度和支持力度，相继组织了“教育部农村校长助力工程（2013）”、“校长国培计划――2014年边远贫困地区农村校长助力工程”2个国家级农村校长培训项目[1]，但是这还远远达不到教育公平在中小学校长培训方面所应有的状态。我们应把握好中小学校长未来应具备的素养和能力，找准培训的着力点和施力点，继续推进教育公平在校长培训方面的步伐，进而带动校长培训的变革和教育公平的实现。 　　二、中小学校长培训的未来价值取向 　　1.当前我国中小学校长培训的主要价值取向 　　哲学层面上的“价值”是指客体的存在、属性及其变化同主体的尺度是否相一致或相接近[2]。“价值取向”其实质就是主体在对客体的价值做出判断的基础上，对客体某些价值的选取或选择、追求或向往[3]。因此，具体到校长培训的价值取向是指在校长培训的过程中起主导作用的基本价值立场和价值态度，对校长培训的目标、过程、方式、结果等各个方面都起到决定性影响。分析当下校长培训的主要价值取向，可以发现在中小学校长培训的发展历程中主要有科学主义、理性主义、工具主义和人本主义等价值取向[4]。在这些价值取向的指引下，又可以细化为校长实践性培训、基于问题的校长培训、以人为本的校长培训、校长个性化培训等一系列主题培训，这些主题或针对校长领导和管理中出现的难点进行探讨和解决，或着眼于校长个人能力及品行的发展以带动学校的发展。不可否认当前的价值取向对于中小学校长培训来说有其优点和作用，在校长培训的进程中起到了不可磨灭的作用，极大地促进了中小学校长队伍的发展和学校教育的进步，但单一的价值取向也有不可避免的弊端，如工具主义导向的培训往