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中小学生学习策略指导与训练的探究 　　【摘要】建立学习策略的内容体系，运用课程式辅导、学科渗透式指导、主题式分项训练和综合性训练等策略提高中小学生学习策略水平。研究结果表明：课内外结合的系统指导与训练能显著提高中小学生的认知策略、资源管理和自我调控策略水平。 　　【关键词】中小学 学习策略 指导与训练 探究 　　 　　一、问题的提出 　　让学生学会学习，这既是实现教育目标的手段，也是教育目标的重要内容。但客观地看，学习策略的指导与训练在中中小学还是普遍不受重视，我们通过对3所初中、小学200多学生的调查发现，多数学生缺乏科学的学习观，学习策略的水平层次较低。归结其原因，我们认为主要有三个影响因素：一是学习策略指导没有建构适合学生需要和发展实际的较为完整的学习策略目标体系和内容体系，教师心中“无法”，故难以“导法”；二是教学中忽略对学生进行以自我调控为核心的学习策略的指导与训练；三是教师教学中的学法指导还停留在经验性、主观式，零敲碎打的状态。因此提高学习策略指导与训练的科学性和实效性势在必行。 　　二、学习策略指导与训练的探究 　　1．建构认知策略的内容体系和教学指导策略模式 　　（1）开设认知策略辅导课。我们根据中小学生的心理特点和认识水平，研究编写了《认知策略指导》作为实验班的校本教材，分别在小学四年级和初中七年级每周开设一节辅导课；教材的主要内容是记忆的规律和记忆方法等记忆策略，小结的技能和类比的方法等概括性的精加工策略，用于深入理解学习材料的列提纲和组织观点等组织策略以及问题解决策略。 　　学生学会学习方式的多样化，决定了认知策略指导模式的丰富性。根据中小学生的学习特点和学校师资水平、教学条件，我们建立了集中辅导的教学基本模式为：激发兴趣――直接讲解（或示范讲解）――策略运用――学科迁移。在实践中，在基本模式的基础上，还形成了多种变式。如《记忆的规律》辅导中的程序是：开展识记比赛活动，让学生初步感知记忆是有规律的――在师生交流的基础上，让学生初步认识记忆的有关规律――学生运用所学规律尝试上课开始时的识记比赛内容，让学生感知按记忆的规律识记的好处――布置课后实践活动任务，指导学生课后用所学的记忆规律帮助学科学习。 　　集中辅导时我们采用的教学基本方法有讨论式、启发式讲授、自主训练、活动体验等。如我们探究并形成了如下丰富多彩的课堂活动方式。一是一种新的策略介绍完之后，开展一次中小组讨论；二是在学习一些策略时开展中小组竞赛活动；三是开辩论会 ；四是讲故事，在一些策略的讲解中，串穿一些有意义又有趣的故事，从故事中启发学生有方法地进行学习。 　　（2）学科教学强化训练。为把具体的认知策略训练融入到平时的学科教学中，我们在学科教学中帮助学生辨认出认知策略及何时使用这种策略，并能选择适合自己的认知策略；并对学生在学科学习中运用策略进行积极的监控，以提高其认知策略使用水平。 　　2．探究学生资源管理和自我调控学习策略的训练内容和策略 　　针对中小学生的学习实际，我们按学生的学习过程（即目标任务、计划、预习、听课、作业、复习、评价）及学习时间的管理设置了主题式分项训练的内容，编写了《资源管理与调控策略训练方案》。方案包括学习计划的制定与执行、管好自己的预习、听课的技术、轻松愉悦写作业、让复习更有效、管好自己的学习资源和调节自己的学习心境等六个主题。 　　（1）学习过程管理策略的主题式分项训练。分项训练就是根据《资源管理与调控策略训练方案》分主题进行训练，每个主题的训练按照熟练程度一般分为以下三个阶段。 　　①全面指导期。此阶段教师通过学习策略辅导课程对学生进行全面指导，其基本指导环节是：告知策略内容――指导学生运用策略―学生交流策略运用。如“学习计划的制定与执行”主题的训练时的指导环节是：创设活动，让学生体验到制定学习计划的重要性――讲解如何制定学习计划――展示一份学习计划样本，并介绍基本格式和要点――学生分别制定每日学习时间安排表、每周学习计划――学生与学习伙伴相互交流，相互比较计划的可行性、合理性、执行与修订、使用后的成效。 　　②重点干预期。此阶段的主要任务是根据全面指导的策略内容，教师通过与学生交流或查看监控表等方式，帮助策略运用有困难或不到位的学生运用所学策略有效管理自己的学习过程。重点干预期的主要方式有以下两种：一是组织开展讨论交流活动。在有关主题集中辅导训练的基础上，实时组织开展交流讨论活动，让学生相互学习、相互监督、共同提高。二是加强个别指导。学生在学习掌握策略的过程中存在很多个人差异，教师的个别指导是本阶段的最重要的方式，同时我们还重视用激励机制提高有困难的学生运用策略的兴趣。 　　③自主运用期。这个期间大多数学生已学会使用某项学习过程管理的策略，可以让学生对照着策略使用要求进行自我反