中日大学教学模式比较研究.docVIP

中日大学教学模式的比较研究 　　摘 要： 中日两国大学在教学模式上存在较大差异，在学分制、选课制、课堂参与、教学准备、第二课堂等方面，各有特点。中国大学应该发扬所长，并注重教学的开放性与实践性。 　　关键词： 中日大学 教学模式 课堂互动 实践性 开放性 　　随着我国高等教育体制改革的推进，大学生就业制度由“统一分配”向“双向选择”转变，这对大学生的知识、技能与素质提出新的要求。通过查找资料与实地访学，笔者发现日本大学生在知识结构与能力水平方面有自己的长处，可以为我国大学教学改革提供某种借鉴。 　　一、学分制方面 　　日本大学改革引进了美国的“学分制”。在日本，多数高校都是综合性大学，因此学科比较齐全，学生可以根据自己的兴趣爱好跨学科选择课程，并不受专业影响。但是，学校规定必修课只占总学分的50%，其他都是让学生自由选择课程，专业课程中又分出了专业基础课和专业选修课，其中专业基础课为必修课，占专业课总学分的67%左右，尽管专业选修课划入选修课，但只有修满这些学分才有资格进入专业课学习。如日本的千叶大学全校开出的选修课达到1800多种，通过课程的排列组合，真正实现“一人一课表”的个性化培养。 　　我国实行学分制的历史并不太长，但有自己的经验。学分制受传统课程设置的影响比较大，保持了稳定性，但选修课的自由度比较小，如在技术类或工程类的行业性大学中，学生的总学分基本都是在160左右，因此，对应的课时量就要超过3200课时（16课时对应1学分），远远超过日本高校的2200学时与120学分。我国高校通过高密度的课表设置使“大学生时间不留空白”，但是大学生忙于应对“套餐式”的?n程学习，没有时间根据自己的爱好扩大知识面，使知识发展受限，如文理不通融、专业界限明显，造成大学毕业生知识结构单一化，工作适应性差。 　　二、选课制方面 　　日本高校很少有教授独自开设一门课程，多由多位教师共同开设一门课程或同时开设同一门课程，但是，每位教师的授课内容侧重点不一，教材也是根据教师特长来选择，这样，学生就可以根据自己的兴趣自主选择。如千叶大学的心理学课程就有10多种，有些教授的授课重点是色彩心理学，有些教授的授课重点是临床心理学，有些教授的授课重点是教育心理学，还有一些教授的授课重点是发展心理学，既各具特色又发挥了教师专长，同时凸显了学生的发展需要。但是在我国，大学课程基本都是统一教材和教学内容，甚至还有教学大纲对教师的教学进度、教学内容、方式等进行严格控制，“千课一面”现象十分突出，而教师的专长与学生的学习自由难以得到保障，毕业生的知识结构几乎雷同。 　　另外，日本高校的试听制给学生更多选择权。日本多数高校中每学年的最初3个星期是学生试听课程的时间，学生可以选择适合自己的课程试听，如果不满意就可以“用脚投票”，如果满意就可以继续修学分，这种试听制度不但体现了学术自由，还有效激发了教师追求“卓越教学”的积极性。中国大学很少有试听制度，大学教师的课程是学校安排的，注重系统性，选课学生基本以班级为单位固定下来，相对稳定性，但教师缺少竞争性，学生遇到自己不喜欢的教学方式只能“硬着头皮”学下去，影响教学效果。 　　三、课堂参与方面 　　日本高校的课堂教学注重师生互动，教师会提出一些问题与学生讨论与思考，而且鼓励甚至强制每个学生在课堂上发表自己的观点，不会主导观点的形成，只对观点进行总结和指导，特别是在上课之前，都会给学生设置很多预习的问题，让学生个人或团队式研究，最后由学生自由报告研究成果，教师作为“平等的首席”参与其中，学生通过课堂发言与集体讨论提升研究能力与表达能力。教师对学生的发言很少进行批评或者做出正与误的判断，而是让学生充分表达观点并找出确证，因此，通过这样训练，日本学生具有较高的表达能力和独立研究能力。我国高校已开启启发式、互动式教学，有所成效。但“满堂灌”现象仍然存在，某些大学生在大学期间没有在课堂中独立发过言或做过报告。 　　四、教学准备方面 　　从表面看，日本大学生的课堂教学时间少于中国学生，但是，日本教师往往要求学生提交论文或者在课堂发言，学生不得不在课外查找或搜集大量资料为课堂学习做准备，课外花的时间非常多。通过课外的充分准备，日本大学的课堂教学进程很快，教科书上的一些知识常被省略，而补充一些课外知识或者最新科研成果，因此，日本学生的学习时间主要集中在课外。在日本大学中，图书馆常常被查找资料的学生挤得爆满，学校研究室机房利用率极高，甚至还有通宵达旦地进行学习讨论的团队。中国大学在参加课堂教学的时候基本上不需要预习或提交报告，除非一些理科生的习题练习，因此，中国学生在课外自由学习的时间少，其知识来源主要是课本与课堂教学。如何引导大学生自主学习是我国大学值得研究的问题。 　　五、第二课堂方面 　　“学以致用”是