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中学生课外阅读中的不当心理及矫治策略 　　摘要　阅读不是一种简单的知识传递过程，在阅读的过程中调动的不仅是学生的智力，还有学生的情感，想象、兴趣、动机、情绪等非智力因素。而我们的教师往往对此注意不够，由此就导致了中学生阅读尤其是课外阅读中的诸多不良现象。本文透过表象分析背后的心理因素，并据此提出了一些矫正策略，希望能对中学生课外阅读的指导有所帮助。 　　关键词　课外阅读；不当心理；矫正策略 　　 　　阅读是一种由多种心理因素参与的认知活动，这其中包括了学生的智力、阅读的动机、知识背景以及学生阅读时的心情状态等等。可是，不少语文教师只把它当作是一种纯智力活动，仅仅看作是一种知识的传递过程，因此，课堂内外将大力气用在阅读方法、阅读技巧以及具体文章的解析上，而忽略了阅读教学中具有重大意义的阅读心理的研究与指导。对学生中出现的诸多不良的阅读表现关注不够，尤其是在学生的课外阅读中。因此，也很少有教师揪根究底地挖掘不良表现背后的心理因素。熟知，表现只是外在的表象，心理才是根本。不把学生的阅读心理探个一二，阅读指导岂不是有无的放失之嫌? 　　 　　一、我们先来看看中学生课外阅读中比较常见的几种不良现象： 　　 　　1、阅读的单一性 　　表现为中学生对作品内容、作家选择上的单一性。中学生在作品内容的选择上常为一时的兴趣情意所左右，往往选择某一类比较喜欢的文章，如男生课外爱看武侠，谈起金庸、梁羽生、古龙的作品来眉飞色舞。女生比较迷恋言情小说，琼瑶、席娟、岑凯伦，经常将青春期的女生迷的如醉似痴，然而他们对其它的作品则很少惠顾。在作家的选择上，同样如此，学生经常会跟风阅读某位“热点作家”的作品，如前一阶段的“韩寒”热，“郭敬明”热，许多学生纷纷购买韩寒郭敬明的《三重门》，《梦里花落知多少》之类的青春小说。 　　 　　2、阅读的盲目性 　　中学生的阅读常缺乏明确的日的，不善于根据个人文状况选择深浅适宜的阅读材料。不少学生往往手边有什么书就读什么书，哪种书最流行就读哪种书，甚至只把课外阅读当成是催眠手段和消遣方式，武侠、言情、侦探推理、卡通漫画，悬疑小说在学生阅读中大行其道就是这个原因。 　　 　　3、阅读的浮浅性 　　表现为中学生在阅读文艺作品时，只注意故事情节的猎取，认为情节越曲折生动，越感到有趣，较少注意作品中深刻的内涵及其它方面。只是满足了一时的好奇心，与其他方面却往往收获不大，同时还耗费了学生大量的时间。有时按照老师的要求摘抄一些好词好句，名家名言，但他们往往抄完就完，不会经常拿出来看看，再重新的回味思考，很快就会将它们遗忘，劳而无获。 　　 　　4、阅读的依赖性 　　中学生的阅读自觉性不够，特别是对一些不那么有趣，不那么动人，内涵丰富，却又深刻，不那么一目了然的作品，学生往往缺乏理性的坚持。而现代学生生活丰富，交友聊天，游戏逛街，看电视听音乐，每一项都需要学生时间的投入。而课外阅读在这些项目中并不一定是最能吸引他们的，所以，有些学生需要老师开出课外阅读书目，并定期进行阅读检查，才会强迫自己看书。在家中也是在父母的反复叮咛下，才会不情愿地阅读，这种非自愿的走马观花式的阅读，其效果可想而知。 　　 　　二、透过这些不良的阅读现象，我们不难分析出他们阅读时的不良心理。 　　 　　1、阅读情绪的多变 　　中学生处于青春发育期，情绪上不稳定，易波动、爱冲动、自控力差。在外界信息的不断冲击下，中学生的看法经常变动，情感世界也随之变动。阅读中常受情绪控制，心劲来了，可以看个通宵，心情不好时，他们会一页不翻。女生们爱看琼瑶、岑凯仑的言情小说，书中有她们对情感的梦想，给予了她们感情的慰籍。学生们爱看韩寒的作品，因为韩寒满足了他们初步绽放的叛逆心。喜爱郭敬明，因为郭敬明的文笔给了他们文字享受的同时又为他们营造了一个梦幻的世界。而当韩风刮来的时候，他们不仅喜欢看韩国的青春浪漫的电视剧，顺带着也看了他们的青春喜剧作品，如表现校园爱情、同学义气、校园暴力的《那小子真坏》系列、《狼的诱惑》之类。这些作品非常贴近学生的校园生活，或者说是非常接近学生们对校园生活的想象，可谓男女皆宜啊。 　　 　　2、思维的多重性 　　阅读过程中最主要的心理因素是中学生的思维有着多重性的心理特点：这其中有依赖性。表现为学生“唯书唯上”，书本上怎么说，老师怎么讲，就怎么去思维，不敢大胆质疑和推测，缺乏变通地分析问题和处理问题的能力，形成思维的封闭状态。思维上的依赖心理造成了阅读上的依赖性，学生依赖老师分析课文、讲解答案，依赖书本，甚至依赖“流行”，缺乏独立自主能力。还有思维的浅露性。中学生的思维往往表面化，缺乏应有的深度，往往只知其一，不知其二，知其然，而不知其所以然。阅读只流于表象的理解，思维达到语言层就浅尝辄止，不能深入到意蕴层，领会