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中学生课外阅读活动的检测与评价 　　课外阅读是语文教学极其重要的组成部分,它能弥补课内教学不足,拓宽人的视野,发展人的思维,陶冶人的性情。但中学语文教学中的课外阅读这一块长期处于“无政府”的管理状态。怎样才能使中学生的课外阅读活动扎实有效的开展起来,成了目前亟待解决的问题。“中学生课外阅读活动的检测与评价探索”就是要加强这方面的管理、指导和调控,从而激励和鼓舞学生将视野从课内扩展到课外,积极进行课外阅读。 　　 　　一、检测、评价原则 　　 　　《语文课程标准》在“评价建议”中提出:“形成性评价和终结性评价都是必要的,但应加强形成性评价。”“定性评价和定量评价相结合,更应重视定性评价。”“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间互相评价相结合。”这些建议是我们构建学生课外阅读活动检测与评价体系的指导思想。 　　1. 重视形成性评价。受遗传、家庭、学校、教师、社会潮流及风气等的影响,学生对于课外阅读活动所表现出的态度、热情等是存在个体差异的。这就需要教师关注学生对课外阅读的兴趣;关注学生在课外阅读实践活动中的审美情趣、参与程度及合作态度;关注学生掌握知识的多少,能否发现问题、提出问题,能否去搜集信息、整理资料,进而探索问题解决问题等。这些都是对学生进行形成性评价的具体内容,只有通过全面的过程中的评价,才能促使学生综合素质的全面提高。 　　2. 强调定性评价。传统评价内容单一,评价工具单一,考试是主要手段,分数是主要依据。其实一张试卷所检测到的只是学生学习中极为有限的一部分。《语文课程标准》对学生的评价要求明确三个维度:知识与能力、过程与方法、情感、态度与价值观。对于学生在阅读实践中的口语交际能力,阅读时的表现力、感染力,学生课外阅读的兴趣、习惯与方法等方面的评价都是传统评价手段的量化考核难以进行的。而定性评价则可根据同学、家长及老师等的观察所得,在综合多方面的评价的基础上进行。 　　3. 倡导多元评价。传统教学评价就是教师对学生的评价。教师依据有限时间,从有限的角度、实施有限的观察对学生进行评价,往往不够客观、准确,有的甚至会对学生造成伤害。科学的评价是在活动中对学生实施多元评价,既重视教师的评价,也关注同学的评价;既重视家长的评价,更关注学生自己的评价。增加评价的交互性,使其成为教师组织下的教师、学生、家长共同积极参与的交互活动。这样的评价更全面、科学和客观,能更有效地促进学生开展课外阅读。 　　4. 按年级分阶段制定评价标准。如《语文课程标准》对7―9年级所提出的阅读目标共15条,要在初中三年里达到这个目标,就要将每一条目标落实在每一学年的教学里,纳入到每一学期、每一学年的检测和评价体系中去。再以阅读目标中的第15条为例,该条的内容是:“学会制定自己的阅读计划,广泛阅读各种类型的读物,课外阅读总量不少于260万字,每学年阅读两三部名著。”考虑到九年级参加中考,时间紧、任务重,我们把这项目标分解到初中三年之中,即:七年级“学会制定自己的阅读计划”,明确“广泛阅读各种类型的读物”的范围和要求;七八年级每学年要阅读三四部名著,阅读总量每学年不少于100万字;九年级上学期阅读一两部名著,阅读总量不少于60万字。 　　5.确定检测与评价范围。 以现行的人教版初中语文教材后的名著导读所列篇目和《语文课程标准》“关于课外读物的建议”中所列具体篇目及“建议”中的推荐范围为基本检测与评价的范围。 　　 　　二、检测、评价内容 　　 　　1. 阅读态度。即有无阅读的兴趣和良好的阅读习惯,能否自觉阅读,有无探索精神,有无制定长期和近期的阅读计划等。 　　2. 阅读能力。即有效阅读的速度,获取信息的能力,对内容的理解和概括能力,对文章条理的把握能力,提问的能力,思考与判断能力等。 　　3. 阅读方法。即是否掌握并运用各种阅读的方法,是否掌握不同文体的阅读要领,有无建立阅读档案、自己的书库等。 　　4. 课外阅读的数量。即阅读的面有多宽,阅读的量有多少等。 　　5. 课外阅读的质量。即知识面有无增长,阅读综合素质有无提高,写作水平有无提高等。 　　 　　三、检测、评价方法 　　 　　1. 分层查阅法。实行组员――阅读小组长――教师三层级检查制,定性和定量相结合考查。查阅《学期课外阅读计划》《读书摘录本》《阅读记录卡》《读书笔记》《读书心得》等。《学期课外阅读计划》学期初审核,学期末验对,其他内容阅读小组长每周检查一次,老师每月查一次,在期中和期末进行小结或总结评价,并填写评价表等。 　　2. 日常观察法。在日常的教学活动和学习生活中要留心观察学生对课外阅读的兴趣、持续进行课外阅读的热情和恒心等,以便及时有效的加以指导、调控。要调动教师、学生、家长共同参与。 　　3. 笔试法。对阅读能力的评价