中学作文教学源头活水.docVIP

中学作文教学的源头活水 　　【摘 要】在新课改中，作文评改方式的改革是语文教师普遍关注的问题。笔者以为：在作文评改中，教师应该放手导演，精心点拨，让学生成为真正的主演；面向全体，多元评价，使全体学生真正品尝写作的乐趣。 　　【关键词】作文评改 多元合作 源头活水 　　 　　一直以来，“教师指导――学生写作――教师批改――教师讲评”这一作文教学模式禁锢着广大语文教师的作文教学思维，每批改一次作文，不少老师少则一星期，多则半月，累得够呛，而学生只关注教师打的成绩与评语，处于一个极其被动、放任自流的状态。新课标明确指出：“要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”在此，笔者根据多年的作文教学实践，在素质教育和合作学习理论的基础上，介绍一种作文评改的新做法――多元合作评改。 　　一、放手导演，精心点拨，让学生成为真正的主演。 　　多元合作评改的前提是教师放手，师生参与。充分尊重学生个性，充分发挥学生的主体参与，让学生成为真正的主演。学生通过对自己或他人的作品作出相应的评价，再集思广益，博采众长，来提高写作能力和鉴赏能力。 　　1．定好目标，明确重点。 　　教学任务是一切教学活动的出发点和归宿，教师要将其转化为学生具体的课堂目标。每一堂作文评改课，教师都要根据教学内容的不同侧重点确定相应的具体内容。如：同是评改记叙文，在立意、选材、语言等多个方面的评价方面，低年级和高年级要求应有所不同；同是评改议论文，对语言、思路、思想各有侧重；同是对语言的要求，有的侧重严密，有的注重生动等等。教师在实施合作型作文评改时要根据教学目标，从不同的侧面对学生进行评改方法的点拨，使学生在评改中能切中要害，从而提高评改质量。例如：我在评讲作文《那次，我懂得了?摇?摇?摇?摇》时，先是用事先准备的几篇典型习作引导学生合作制定评价目标：（一）学会抓住关键词语审清文题。（二）通过选择生活小事真实流露情感。启发学生关注评改的重点：是否抓住“那次”？是否通过一件生活事件表达真情实感？文末是否精炼点题？学生在此基础上分组开展自评、互评，做到了目标明确。重点明晰，既可以提高评阅他人作文的质量，更有利于自身习作能力的提高。 　　2．合作讨论，得失互补。 　　小组讨论是发挥学生评改主体性的重要环节。小组讨论的时间一般不超过15分钟。首先要求学生对自己的作品进行认真品读，并作简要评价，再精读其他同学的作品。在集体评析时，每位作者必须先发表对自己文章的看法，然后小组讨论，形成一致意见。这种评改既促进了学生对自己文章的深入反思，同时也提高了对他人作品的鉴赏能力。在小组活动中，学生相互交流个人见解，利用已知研究新知，变他知为己知，进而转化为全组共识。及时给予必要的指导和建议。教师在学生讨论中，应穿梭于各小组之间，或以一个组员的身份参与小组讨论，或倾听各小组讨论的内容并给予适当的引导点拨，或充当一个信息收集者，把甲小组内无法解决的焦点问题交于提交乙小组讨论，扩大交流面，提升合作的深度与广度。 　　3．选择佳作，班级发表。 　　在小组活动大体完成预定任务后，教师要及时组织全班大范围地交流，对部分佳作进行精细的赏析。这样有利于推广好的评改经验和取得的成果，在更大范围内共享同学们的智慧结晶。方式可采用组长汇报、组内推荐代表或教师指定等等。其发言人要向全班报告本组讨论的情况，既总结出带有普遍性的问题，又提出解决问题的方案。如果学生的评改完成了教师所规定的内容和达到了预定目标，教师要给予充分的肯定和鼓励；如果学生的评改还有欠缺或学生提出的问题自己无法回答时，教师可通过追问、引导、启发或者再给时间讨论，直到达到目的为止。全班交流，精讲佳作，可以使学生的思维进行第二次撞击，各种独特的甚至是标新立异的思想都会迸发出来，从而点燃更多的思维火花。同时，学生由于认知水平的缺陷，对于在作文中出现的某些问题可能处理欠佳，这就需要教师在总结时结合学生的汇报发言，有意挑起新的“战争”，引导学生拓展思维，激发学生的创造力，并有的放矢地就突出问题进行重点探讨，使交流得以升华。我在作文《让我悄悄告诉你》的多元评改课上，针对学生佳作中“悄悄”一词在审题和选材上的关注，提出了一个疑问：选材是否一定局限在向别人诉说自己的秘密？一石激起千层浪，问题一出，课堂上顿时炸开了锅，原本对此已形成共识的各个小组又开始了新一轮的争论。有同学经过自己的揣摩思考，认为还可以选择诸如“悄悄告知别人的改变”、对自我的审视和反思”等话题，这样审题和选材的角度和广度有了新的拓展，学生的思维有了新的提升，以评促教，会起到事半功倍的效果。 　　4．多元反馈，合作评价。 　　“多元合作型作文评改”的核心就在于合作。突出特点是能最大限度地发挥学生个体的主观能动性，最大限度地满足个体学习的需要，最大限