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中学作文教学的现状和改革 　　随着时代的发展，写作能力越来越受到重视。各行各业的人，都要求具有一定的写作能力。不论是求职、交际，还是实际工作，写作能力都体现的非常重要。可以说，没有一定的写作能力在社会上简直无所作为。而中学生的写作能力如何？中学作文的教学现状又如何呢？ 　　 　　一、中学作文教学的现状 　　 　　第一，学生厌写。中学规定：每学期每位学生至少写作大作文六篇，片段作文若干。但学生一到写作课时都愁眉苦脸，咬着笔端无法下笔，或东拉西凑，或胡言乱语，或剽窃抄袭，写作课成了绝大多数学生最讨厌的课。他们对作文的态度是不想写、不愿写、不会写。 　　第二，老师难改。家长、学生乃至社会舆论，都要求教师“精批细改”，认为这样的教师才是最优秀、最负责的教师。一个中学语文教师一般要教两个班，一次要批改约120本学生作文。以往一次大作文收上来，两个班的作文，教师最快也要两个星期才能反馈下去，如有其他工作稍一耽搁，就只能三个星期甚至更长时间才能批改完。况且由于学生年龄相当，写作经历基本相同，社会活动面相似，认识问题的能力没有大的差别，因而作文水平也相差不大，作文中出现的共同问题比较多，语文教师每次绞尽脑汁、辛辛苦苦地一本本圈点、批改、写评语，到最后发现评语很多雷同，费尽心力也难写出120个各具特色的评语。长时间才批改完，学生早已没有了新鲜感，更无修改的兴趣了，大多是只看看总批和分数。学生作文的长处得不到及时肯定，作文中的错误、问题依然存在，因此，作文水平难以提高。 　　第三，效率低下。叶圣陶先生说：“我当过语文教师，改过的学生作文本不计其数，得到一个深切体会：徒劳无功。”一个学生中学六年经老师修改的作文不下百篇（包括考场作文），但大多数学生毕业后甚至连通知、申请书、计划、海报都不会写，更遑论写景状物的记叙文、抒情叙事的散文、雄辩严谨的议论文，而写作洋洋洒洒的小说更是不可想象的。 　　由此可见，中学作文教学已到了非改不可的地步。不改不足以适应改革开放的形势，不改不足以满足现代化教学的需要，不改不足以培养高素质的现代人。 　　 　　二、中学作文教学改革的思路 　　 　　近年来，作文教学的改革在中学语文界风起云涌，有面批、范文讲评、学生自我修改等修改方式，有专题作文、新概念作文、老师下水作文等写作方式，这些都为现时代的作文教学注入活力。依笔者管见，须依时依情形而灵活综合运用之。下面就根据自己的教学实践谈谈个人的一点体会。 　　1.要有计划、分阶段、由浅入深地训练。 　　初中一般以记叙文为主，且是较为简单的记人、记事或说理；而高一写作较复杂的记叙文；高二则是写作论辩严谨的议论文；到了高三，则以话题作文为主，因为要满足高考的需要。因此，不论是初、高中的小循环教学还是中学六年的大循环教学，都应有一个整体计划，分阶段、有步骤地训练，特别要根据学生的实际情况，循序渐进、由浅入深地训练，切不可操之过急。 　　2.要灵活运用各种写作方式及批改方式。 　　学生的写作方式和文体既可以是课堂作文，也可以是家庭作文；既可以是周记、日记，也可以是散文、随笔；既可以是材料作文，也可以是自由写作；既可以是记叙文、议论文，也可以是评论、读后感，更可以是新概念作文。总之，要依据学生实际情况和写作需求灵活处理，只要学生有话可说，有感而发，一定会出现优秀作文。 　　老师的批改方式不应全都“精批细改”，而应根据学生实际情况综合运用各种方法。对起始年级的最初几篇学生作文必须全批全改、精批细改，以达到全面了解学生写作能力的目的；对学生的周记、日记、随笔可作一般了解性批改，以掌握其思想动态，了解其写作水平；对有写作兴趣的学生的课外习作，不仅要精批细改，还应该单独面批，以帮助其了解自己作文的不足，促使其迅速提高写作能力；而对同一题材的学生课堂作文，因为老师已经比较了解学生的写作能力，就可以改变以往精批细改的做法，进行一些大胆的改革。 　　以下就介绍本人在作文教学实践中摸索的一些具体做法，以供参考。 　　第一步，选取写作能力上、中、下三类学生各5本作文进行阅读，找出他们作文中的优点和不足，以便老师心中有数。 　　第二步，利用一节课时间让学生参与评改。首先，投影出评改标准，并做适当说明。 　　 　　说明：这个标准具有广泛性，每次评改都可以采用，如果具体作文有具体要求，可在此基础上作适当调整；另外，在每个等级中再分上、中、下三等，每等间隔1-2分，这样可以让学生给作文以准确的定位。 　　其次，投影出上、中、下三类学生作文各一篇，让学生按以上评改标准进行讨论，让学生评出每篇文章的等级及分数，并说明原因，老师也参与讨论。这样，有据可依，有话可说，课堂气氛空前活跃，学生的积极性空前高涨。最后老师总结并说明自己的观点及理由。 　　再次，老师最后给学生15分