中学作文教材建设构想.docVIP

中学作文教材的建设构想 　　语文教材是语文教育内容的载体，是借以实现语文教育目标，发挥语文教育功能的物质基础。狭义上的教材指的是语文教科书。语文教材一般认为具有如下几个基本要素，即：课文系统、助读系统、作业系统、知识系统。传统的中学语文教材的要素系统对中学生的写作要求未能具体、合理地体现出来，缺乏可操作性。 　　1.课文系统 　　课文除了传授语文知识，进行思想教育，培养审美情趣以外，还应具备训练语文能力的重要功能。现行教材的课文系统对写作质量规格的要求还很不具体，能力层级未能明确的体现出来，课文的凭借功能和示范功能也未能充分发挥出来。 　　2.助读系统 　　现行教材的助读系统多以课文注释的形式出现。其主要目的是帮助学生阅读课文，形式主要有学习目标、学习重点和难点、课文提示、注释、题解、作者介绍等，而面向学生写作能力培养的提示与帮助少之又少。 　　3.作业系统 　　作业是为帮助学生复习巩固语文知识、培养提高语文能力而有计划提供的各种思考练习。现行的中学语文教材对写作的要求不甚具体，有魂无体、显得空泛。训练方式单一，每学期8篇左右，6000字上下的训练量显然偏少。学生的写作练习基本上是篇幅的训练，所要达到的质量规格也不很明确。语言表达能力的培养和表达技巧的训练缺乏具体明确的目标层级序列。 　　4.知识系统 　　知识系统是教材提供的语文基础知识系统，主要包括汉语知识、文体、文学知识、听说读写知识、文学史知识、文学鉴赏知识、文化知识等。总体看来，写作知识的分量偏少、形式单一，也不系统。写作可谓语文的半壁江山，由于写作训练的主体目标序列未能建立起来，教材在这方面的种种缺憾也就不足为奇了。 　　现行的中学语文教材（人教版）虽然在阅读单元后面安排了作文训练单元，但是实践训练不够，要覆盖作文全程，要涉及记叙文、议论文、说明文、应用文等文体以及续写、扩写、缩写、改写等文章式样，要完成大纲规定的要求，显然不够。 　　改变上述现状,需要综合治理。但重中之重是搞好作文教材建设，建构中学语文作文教学的结构体系。那么，中学作文教材应该是怎样的呢？笔者认为至少应体现以下四个原则： 　　 　　一、系统性 　　 　　语文教育是历史的产物，是一定社会的积淀、发展、创新的结果。它随着社会历史发展而变化，与人类的总体和个体发展同步进行，是整个人类文明的重要组成部分。语文教育是一个大的系统，在现代社会中，语文教育必须与大生产、大经济、大教育相适应。按照这种观点透视语文教育的性质、内容、目标就能确定大语文教育观，即语文教育的系统观。作文教学是语文教育系统中的一部分。如同语文学科教育一样，作文教学同样是由教育的整合而成。中学作文教材的构建主要在于对其要素系统中诸多要素进行优化和整合。任何系统都是由多种要素构成的。写作教学是由教育目标、教育内容、一定的方法和手段等要素组成的。按照一定的作文教学目标，设置与教学目标相适应的子目标，设置不同等级的与目标相适应的课程结构，编制各个等级的教材。通过课堂教学和课外语文教育活动，运用恰当的方法和手段，把教师、教学内容、学生联系起来；通过教育评估、检查是否达到了教育目标。在强调教师、教学内容、学生这些基本要素的同时，还应看到其它要素的存在，注重它们和其它要素之间的联系，改变过分强调教师作用、忽视学生学法的状况，改变把整体与部分、要素与结构的关系割裂开来的做法。 　　 　　二、规范性 　　 　　作文教学是有目的、有计划、有组织、有规范的自觉的行为。它是规范性的教育行为，应当具备相对的稳定性，实现自我控制、自我调节、抵制社会、家庭语文教育的某些不良副作用，在一定程度上清除语文垃圾，使学生正确理解和运用祖国的语言文字，提高语文素质和写作能力。从学生的写作实践来看，语言能力是中学生的薄弱环节。如果说思维能力、分析能力的培养既是语文教学的任务也是其它学科的教学任务的话，那么，语言能力的培养则是语文教学责无旁贷的使命。语言能力又称为语言素养，是作文教学的中心任务之一。语文的教育目标和中学作文教材的构建都应当对此有所规定和要求。还作文教学的本来面目，体现出本学科的特点。语言素养的标准主要有：(1)正确性。要求能正确运用语言。(2)丰富性。要求掌握丰富的语言材料和使用手法的多样性，善于根据具体情境因地制宜地充分发挥语言的各种功能。(3)简明性。要求言简意赅。它与语言的丰富性相辅相成。(4)健康性。要求不用违背公德的不健康语言。(5)逻辑性。要求语言逻辑性强，语言单位联系密切。(6)生动性。要求语言活泼新鲜、形象突出。(7)通俗性。要求使语言更贴近普通人，不要过于文艺腔和贵族化。(8)有效性。要求语言要有实际效能。 　　以上标准应当具体地、有层次地规定于教学大纲和体现于作文教材当中去，使作文教学结构体现出规范性。当