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中美高校课堂教学的若干比较探究 　　摘 要：中国和美国作为东西方文化的典型代表，在社会制度和传统文化上存在着根本区别。从美国高校课堂独特的教学方式中，我们有必要反思我国高校课堂教学模式。我认为应借鉴美国高校课堂教学的成功经验，对我们的教学方法进行认真的反思，并由此做出相应的改革。 　　关键词：中美高校；课堂教学；比较探究 　　一、 中国高校的课堂教学存在以下特点 　　（一）系统地讲解，学生思路较清晰、完整。在高校中要求教师严格按照统一的教学大纲，详细讲解每一个章节和概念。学生不用看书就可以获得完整的课程知识体系，但这种讲解方式使学生不用自己思考便对所学知识全盘地被动接受，学生接受这些知识显得相对轻松，容易理解，却难以培养学生的独立学习能力、思考能力和创新能力。但在实际工作中却难以活用，有时显得无所适从。 　　（二）课堂教学规范，保证教学按计划进行。我国高校以及在教育部本科教学工作水平评估的指标中，非常严格地对一堂课如何上，以及应该具有哪些课堂教学文件，甚至对文件的格式等做出规定。其好处是规范了课堂教学的形式质量，但同时抹杀了创造性的教学质量，阻碍了教师适时地柔性调整课堂教学这一能动过程的发挥，也影响了课堂上的教学互动。以教师作为课堂教学的驱动力，可以保证课堂教学严格按计划进行，但必然导致无视学生的个性需求，使课堂教学变成教师的“一言堂”，其结果必然使学生被动地应对教师的讲授，完全放弃了学习的主动性，更无法形成良好的互动学习氛围。 　　（三）课堂案例教学，教学理念和培养目标方面。在我国许多高校教师把握不好案例教学的过程，案例来源缺乏，国外案例过多，本土案例较少；案例老化，选择不精练，缺乏典型性，有的任意割舍案例教学过程，学生不能积极参与到教学中去。在我国工商管理教学比较注重培养学术型管理人才，但缺乏务实性、实践性和操作性，学校和教师并没有深刻认识到案例教学的重要性，即使运用案例教学，也是流于形式，教学理念模糊、培养目标不明确，教学方法不当，教学效果不佳。 　　（四）课堂教学低绩效，教材作用被过分强化。由于忽视学生的需求，从学生的知识吸收绩效角度分析，课堂上大量的时间耗费在对学生不产生绩效的活动中。我们以为，整齐、美观的板书是衡量一位教师教学水平的尺度。然而章节分明、条例清晰的板书虽有利于学生的知识复习，但却占用了大量宝贵的课堂时间，弱化了学生自主学习的能力。长期以来，教材的字数与授课时数严格挂钩，但却扼杀了教师授课的主观能动性，忽视了教材在学生课后的作用，也造成了学生对教材内容的过于迷信，由此阻碍了学生对知识的创新性思考。 　　二、 美国高校课堂教学呈现出以下特点： 　　（一）教学互动是整个课堂教学的中心。在美国高校的课堂上，学生提问、教师回答，教师提问、学生回答，学生之间互相讨论，案例分析，游戏合作等大部分时间给了这种互动，而教师的讲解却变得相对次要。而作为美国的学生，有着独立而又张扬个性的他们对于上课发问甚至挑战老师似乎有着偏好，无论在什么样的课堂上都可以看到学生不是地打断老师提出问题。以保证人人参与讨论并且有机会充分发表独特的观点。由此也导致了美国课堂的纪律松懈，气氛随意，可以随便喝可乐，可以不举手请假就出教室，甚至经常出现迟到，学生在课堂上吃东西等，我们认为有违课堂纪律的现象。 　　（二）讲解方式粗放，注重有效性课堂教学。课堂授课时间非常珍贵，为提高授课绩效，学生需要在课前、课后做较多的准备。教师为了提高绩效，需要向学生提供讲义，以减少板书时间和学生抄写板书的时间。而在讲解的内容上，只讲授那些学生疑惑的部分，而把更多的内容留给学生自己解决。因此，课堂成为学生学习过程中无法自行解惑，而需要教师提供帮助的场所。由此，在学校的教学中，学生成为主角，课堂提供学生仅仅需要帮助的那部分。如果注意一下美国大学教师的讲课，他们讲得很快，并不细讲，只是提纲携领地介绍。因此，学生真的要系统掌握知识必须自己看书。而在课堂上主要是用于交流，组织学生理解知识，即学习过程是学生的主动行为，教师只是协助完成这个过程。 　　（三）课堂教学中注重学生的参与。在美国大学的课堂上，学生的参与是学习的一个重要方式，这有利于学生切身体验知识，将知识变为自己知识体系中的有机组成部分。学生参与课堂教学的方式除以上所述互动、提问等外，还有以下三种：一是课堂讨论，二是课堂游戏，三是案例分析。 　　（四）教学过程，案例教学，教学理念和培养目标方面。案例教学是美国哈佛大学首创的教学方法，美国高校课堂的案例教学有清晰的教学理念和明确的培养目标。如著名的哈佛大学MBA教育，目标就在于培养立志为社会作贡献的杰出的工商企业领导人。这就要求学生必须具备求知能力、创造能力和在不可预知的问题发生时灵活处理的能力，这种能力主要是通过案例教学来培养，案例教学已成为哈