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中美高等教育比较及对教学改革的启示 　　摘要：美国高等教育体系处于世界领先地位。根据在美国学习交流的自身体会，结合在国内的教学经历，从专业选择、学生管理、教学管理和教学方式四个方面对中美高等教育进行了对比，旨在指出国内高校教育的不足之处，推进高校教育改革。 　　关键词：中美教育；专业选择；学生管理；教学管理；教学方法 　　中图分类号：G4 　　文献标识码：A 　　文章编号：1672-3198（2016）01-0158-02 　　随着教育的国际化，教师拥有了越来越多到国外交流和学习机会。我有幸参加了一次赴美国俄勒冈大学的教师培训，对他们的教育制度和教学方式有所了解，感触很大。美国具有全球最好的高等教育体系，据最新公布的世界大学学术排名（上海交通大学，2015），前十的研究型大学中有八所来自美国。结合自身的体会，我从专业选择，学生管理，教学管理和教学方式四个方面对比中美教育的差别。 　　在专业选择方面，美国大学更为自由。以俄勒冈大学计算机学院为例，该学院没有细分诸多专业，学生入学都是计算机科学与技术专业，在完成两年的学习后，从第三年开始，学生可以选择不同的track，如多媒体、计算机网络、软件开发等等，不同track学习后，学生最终拿到的学位还是计算机科学与技术。俄勒冈大学有详细的专业培养方案，实施完全的学分制，学生按照培养方案选修课程，在完成了学校的通识课和学院的专业核心课，以及学分达到培养方案要求后即可毕业，并不规定学生必须四年毕业。学院所有的管理都制度化，学生按照制度学习，比如，培养方案规定，如果专业核心课有两门不及格，学生必须转专业。学生转专业非常自由，一旦发现自己不适合计算机科学专业，即可换专业学习，这样学生最终可以在自己感兴趣并且适合的专业学习和毕业，在与俄勒冈大学计算机学院的本科生交流时，有一个例子，一位同学说在她选修《数据结构》这门课程时，有80人左右的学生。由于这门课程是计算机科学较难的专业课程，不少学生学不懂，所以在第二学期时，该同学发现她的同学只剩下40人左右了，一些同学已经转了专业。这种制度使得各专业可以对学生大浪淘沙，使得最终毕业的学生都是优秀的人才。 　　这是与美国大学招生不是按计划招生有关，这在国内学校就不行，原因是国内学校招生是按计划招生的，学生转专业非常困难，有一些学生是在不感兴趣的和不适合的专业被迫学习，也导致了学生对学习不感兴趣，甚至逃课。近年来，国内越来越多的高校开始实行大类招生。即将相同或相近学科门类，通常是同院系的专业合并，按一个大类招生。学生入校后，经过1～2年的基础培养，再根据兴趣和双向选择原则进行专业分流。大多数高校以成绩为依据进行分流，因此在大类招生的弊端在分流时显而易见。成绩好的学生流向热门专业，而成绩差的学生流向冷门专业。结果是冷门专业越来越冷，老师没兴趣教，学生无心学习，并且年复一年恶性循环。 　　在学生管理方面，俄勒冈大学和国内高校大相径庭。俄勒冈大学没有管理学生的概念，因为学生具有高度独立性，学生自己缴学费，自己选择专业，因为花的是自己的钱，是自己的选择，所以很珍惜，逃课现象很少。学生没有分班级，所以没有班委，也没有班主任和辅导员。学生的学风很好，我在校园没有看到学生打游戏，在计算机机房没有看到学生在线聊天、看电影，在校园没有看到学生因为通宵游戏而萎靡不振的。学生在课堂上表现非常主动，他们遵守课堂纪律，会主动举手向老师提问，基本没有在下面交头接耳聊天的。老师提问时，学生都很积极举手回答问题，有的学生因为老师没有发现自己举手提问，会坚持举手，直到教师发现为止。老师有时让学生小组讨论，学生会立刻和周围的学生一起讨论，这时教室才会有喧哗之声，讨论完后，仍然是积极举手发表讨论意见。相比较而言，我教过的国内大学生就被动多了，基本不会主动提问，对于教师的提问，基本会逃避。 　　在教学方面，俄勒冈大学投入非常大。在俄勒冈大学，一门课程班级都很小，一般20-30人左右，会有一名主讲教师，2-3名助教，助教负责带实验和改作业，在实验课还聘请高年级学生进行实验辅导，他们在实验室四处巡视，遇到学生有困难即刻上去主动帮助，一门课程还会配一个专门的Grader，Grader是匿名的，负责打成绩。我想在这种教学投入之下，教学质量自然会很好。而在我所任教的国内大学，我们愿意设立较大的班级，人数在80人左右，因为这样可以减少教学成本。一门带实验的课程最多派两个老师，一个负责上课，一个负责实验，没有助教，有时甚至只有一个老师完成所有的教学和实验工作。 　　俄勒冈大学在教学环节中更注重学生的学，而不是老师的教，教师的课件都简单实用，教师在课堂上讲得都提纲挈领，并不详细讲授各种知识细节。正如我们知道的，看起来容易做起来难，老师讲得再好，学生当时听懂了，下来很快就忘了，或是不会运用。所