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中美高校辅导员的角色定位比较及启示 　　摘要：随着我国高等教育改革的不断深化，高校辅导员作为大学生思想政治教育的骨干，承载了教育管理工作的组织实施者、学生成长成才的帮助指导者等神圣使命，为实施国家人才战略、保持学校稳定发展、促进学生成长成才做出了贡献。美国高校同样拥有一支辅导员队伍，他们围绕学生开展心理辅导、学习辅导、职业辅导、生活辅导等各项工作，这些工作具有明显的专业化和职业化特点。通过分析比较中美高校辅导员的角色定位，希望对我国辅导员队伍建设能有一定的启示意义。 　　关键词：高校辅导员； 角色定位； 比较； 启示 　　中图分类号：G451.8 文献标识码：Ａ 文章编号：１００４－０５４４（２００8）11－０149－０4 　　 　　一、 中美辅导员的产生和发展 　　 　　1. 我国辅导员的产生和发展。1952年之前，我国借鉴前苏联的经验，在抗日军政大学设立政治指导员制度，这为高校政治辅导员的确立奠定了基础，这个阶段可以说是我国辅导员制度的萌芽阶段。1953年4月3日，为了加强学生的思想政治工作，时任清华大学校长的蒋南翔同志率先提出并建立了学生政治辅导员制度，即选拔思想政治觉悟高、业务素质好的高年级学生，“半脱产”做学生的政治思想工作，这是我国高校现行的辅导员工作制度的开端。1966年我国高校基本建立了政治辅导员队伍，标志着我国高校辅导员制度已经确立。“文革”期间，政治辅导员制度受到了严重的挫折。1978年之后，高校政治辅导员制度得到恢复，并进入了高速发展时期。[1]近年来，随着高校的扩招和教育改革的不断深化，学生的学习、生活、就业压力增大，心理问题增多，对学生进行就业、心理等方面的辅导逐渐被各高校所重视。2006年4月教育部在上海召开全国高校辅导员队伍建设工作会议，这是新中国成立以来第一次专门就辅导员队伍建设工作召开的会议。我国的辅导员逐渐发展成为思想政治教育、管理和服务育人的复合型角色，辅导员制度逐渐成熟和完善。 　　2. 美国辅导员的产生和发展。西方辅导员职业是从不同的边缘性、辅助性等领域逐渐发展起来，最后成为一种专业性，综合性很强的职业。1908年美国心理学家帕森斯在波士顿成立了第一家以青年人为主要辅导对象的辅导中心，这项服务受到大家的欢迎，帕森斯因此获得“辅导之父”的称号。[2]另外，心理卫生运动的兴起也促进了辅导工作的发展。后来，辅导员制度在美国迅速发展，逐渐成为美国高等教育的主要组成部分，辅导员工作的目标逐渐从矫正和治疗学生心理问题转向促进学生的全面发展。 　　美国学生事务管理人员一般称为学生工作者（student affairs staff/personnel），是一个庞大的系统管理工作群体，不参与教学。而我国高校辅导员属于高校学生管理工作者之一，同时高校辅导员队伍也是高校教师队伍的组成部分，是促进学生健康成长和维护学校与社会改革、发展、稳定的一支重要力量。[3]美国的辅导员制度是随着教学、实验、管理等高教环节的发展而内生出来的，主要承载着社会性要求。而我国的辅导员制度是从外部设计出来的，它是因思想政治工作的需要而设立的，除了具有社会性，服务型以外，更富有一种政治性要求。 　　 　　二、 中美辅导员的角色定位比较 　　 　　美国高校辅导员制度从产生至今约有一个世纪了，其日益专业化、职业化趋势已经成为国内外学者的共识，但就实质来说，其主要工作职责和工作内容与我国高校辅导员制度大致相同。在此，笔者想通过以下几个主要方面来考察与比较中美两国的辅导员制度，希望我国高校辅导员队伍建设能从中得到一些有益借鉴。 　　1. 工作理念比较。美国的辅导员制度可以说是一个自然内生过程，从一开始就承载着明确的社会性责任。其学生工作的指导思想是：致力于学生的全面发展而不仅仅是对他们进行智力训练。近年来在学生管理发展理论基础上发展起来的SLI理论（Student Learning Imperative: Implication for student affairs.学生学习是当务之急――学生事务的含义），其指导思想更加明确了“帮助学生全面发展”的要义：[4]一方面，学生事务工作者认真履行职责，以学生为本。另一方面，通过咨询及相关的指导和服务，提高学生的自我意识水平和自助能力，解决学生遇到的各种心理问题及实际问题，增进学生心理和思想的成熟。美国已经基本形成由高校牵头，学校、家庭和社区相结合的辅导网络，服务涉及的范围非常广泛，包括学生的学习辅导、生活辅导、生涯辅导等各个方面，在学校内部已经形成专门的辅导咨询服务体系。 　　当今美国大学学生事务管理（American college student affairs administration）工作可与我国高校学生管理工作基本对应。 　　我国的学生辅导员一般情