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中职语文课堂实施因材施教的策略 　　【摘 要】本文论述在中职语文教学中实施因材施教的策略，提出结合学生实际进行因材施教；以人为本，关注兴趣，分层教学；注重字词积累，夯实文化基础；贴近生活实际，训练口语表达；注重个性特长施教，让学生体验成功等措施，培养适应我国新时代国家建设需要的人才。 　　【关键词】中职语文 因材施教 策略 运用 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2018）03B-0136-02 　　因材施教是我国古代教育家孔子的教育思想之一，其精髓就是对不同的受教育者施以不同的教育。换言之，针对学生的个别情况采取适合的教学方法，从学生的实际出发，使教学的深度、广度、进度既适合大部分学生的知识水平和接受能力，也要照顾到所教学生的个性特点和个性差异，使每个学生都得到充分的发展。因材施教的核心内容及本质，是要求教师根据学生的学习天赋与能力，开展相应的教学活动，强调教学要重视学生的个体差异，促进学生的个性发展。在中职语文课堂教学实施因材施教，可以采取以下策略。 一、结合学生实际，进行因材施教 　　美国教育家布卢姆指出：“教育的目的不是选拔少数尖子，而是广泛地发现各自的内在潜力，谋求个人发展的自我实现。”中职生基础薄弱，对文化基础课兴趣不大，大部分学生初中阶段的语文基础知识都没有掌握好，有的甚至连小学的最基本的知识都没有学好，比如汉语拼音、识字量、词汇等都远远达不到要求，更有甚者，有些学生竟然连常用的 3500 个汉字 50% 的字都不会读，有的连请假条都不会写，大部分同学都普遍害怕写作文，对上理论课、基础课没兴趣，在课堂上伏桌睡觉、开小差、搞小动作等时有发生。笔者认为，只有根据学生实际在教学中因材施教，才能使不同学生学有所获。面对文化基础、行为习惯、品德修养、学习态度都较差的教学对象，一般来说，深入了解学生的德、智、体、美、劳等各方面的发展情况以及学生的文化知识水平、接受能力、学习态度及每个人的兴趣、爱好、智力水平等各个方面的基本情况，教师就可以对即将开展的教学工作有一个全盘的考虑了。 　　就中职生的实际而言，他们的认知基础、个性特长等方面确实是存在差异的，这就要求教师在具体的课堂教学实践中，在教学目标达成的层次上，练习及实训的数量和难度上，根据学生的实际情况提出不同的要求，比如布置作业：比较优秀的学生注重方法和创新方面的引导，中等学生重在一般规律和方法的运用，学困生则重在对基础知识的记忆和领会。这样做的目的是使各层次的学生能够在各自能力所及的范围内得到普遍提高，尤其是让那些学困生看到了学习上的希望，从而燃起学习的信心。再比如，对于没有良好学习习惯的学生，他们到学校不知道该做什么，对于这些同学可以降低难度，单独指导，而对学习不够刻苦但思维能力较强的学生，应引导他们认真对待学习并提出严格的学习要求，多给他们布置难度较大的作业；对反应迟缓的学生，则鼓励他们多动脑、勤思考，以提高他们的思维敏捷度；而对于口?^表达能力比较差的学生，课堂上多创造给他们展示自己的机会，久而久之，学生的口头表达就渐渐地得到提高。因此，教师只有对不同的学生采取不同的教育方法，实施因材施教，才能让不同层次的学生获得成就感。 二、以人为本，关注兴趣，分层教学 　　学生有兴趣，就会用心做，而且全身心投入。因此教师要关注学生的兴趣，调动和培养学生的兴趣，引导学生顺着兴趣发展。 　　孔子的因材施教思想一直为人们所称道，尤其是他在教学中也能很好地运用这种理论指导教学实践：他善于根据学生的秉性特点，实施一把钥匙开一把锁的一对一教育。他对学生的性格特点了如指掌，比如他说高柴愚笨、曾参迟钝、仲由果断、冉求多才多艺等，并且针对学生的这些不同特点，实施分层次教学策略，这种做法远比一刀切的大锅饭型教育更有利于学生的发展和提高。因此，在课堂教学过程中，教师可以根据所教学生的实际和特点，将学生分组分层，然后告诉学生这是一种动态的操作过程，当学生按教学要求完成一个阶段的学习目标后，还会重新划分调整层次，建立起新的动态教学层次，以这种形式来激发学生积极参与学习，从而使不同层次的学生均得到不同程度的提高。 三、注重字词积累，夯实文化基础 　　由于大部分中职生识字量及词汇量达不到初中毕业生的要求，有些学生甚至还停留在小学阶段，鉴于此，笔者认为认字识字、积累词汇仍然是中职语文教学的一个重要环节，而审视我们使用的中职语文教材，很多的多音字、形似字、音似字等都经常在课文中出现，因此可以结合课文加强识字练习，进行词汇训练及比赛。而中职生就业层面大多为各行各业的一线，对写作能力的要求并不是很高，但学生的口头表达和理解能力相对来说还是要求要达到一定的水平。鉴于学生的实际，加上各个专业情况不一，可以在使用教材时也有所选择和侧重。本着“实用为主，