中职函电与单证仿真综合实训教学研究与实践.docVIP

中职“函电与单证”仿真综合实训教学的研究与实践 　　摘要： 本文主要探索中职“函电与单证”在进出口贸易过程中的仿真综合实训教学，作者根据实训方案选取十名志愿者作为研究对象进行了一周的教学实验，总结出中职仿真综合实训教学存在的困难和解决的方案。 　　关键词：中职；仿真综合实训教学；实践 　　 　　一、引言 　　随着我国加入WTO，国际商务对不同层次的人才需求不断扩大。中职商务英语专业的主要任务就是面对新形势，培养从事或服务于国际商务工作的一线初级人才。《商务英语函电》是商务英语专业的主干课程，其教学目标是培养学生能用英语处理进出口业务中的一般商务往来函电、签订合同以及填写有关商务单证；其教学内容注重实践性和操作性。《国际商务单证》作为《国际贸易基础》和《进出口贸易实务》等相关课程的延伸，其教学目的在于培养懂得国际商务单证的基本知识，熟悉国际商务单证工作的操作与管理，熟练掌握国际商务制单技能的基础人才；其立足点是提高学生的整体素质、综合职业技能以及操作能力，尤其是实践能力和创新能力。《商务英语函电》和《国际商务单证》教学内容侧重点虽然有所不同，但二者又有联系，两门课程均强调实习、实践与实操。因此，如何把这两门课程内容综合运用揉搓，纵深贯穿于一个进出口业务中，如何运用具有“真实性”的来往信函、资料、合同、单证等等在仿真的环境中进行模拟实战训练，全面检阅学生的综合素质、完善学生的人格以及培养创新意识等，是本次研究的主要内容。 　　二、理论依据 　　1.斯温纳的输出假设理论。 　　斯温纳认为（Swain 1995）语言输出有三个作用：（1）促进学习者对语言形式注意的功能（The Noticing Function）；（2）提供学习者进行检验自己提出假设机会的功能(The Hypothesis-testing Function)；（3）提供学习者有意识反思机会的功能(The Metalinguistic Function or Consciousness Reflection)。 　　斯温纳的输出假设理论对本研究的启示是：在外语教学中恰当地安排适当的语言输出活动，即开展语言实践活动能促进语言学习，特别有利于语言正确性的掌握。 　　2.互动教学法。 　　互动教学法是指在英语写作教学过程中，以合作学习的理论为指导，运用互动教学理念，以合作学习小组为主要课堂组织形式，通过师生互动、生生互动来完成写作和评改过程的活动。 　　互动教学法写作过程包括写前准备阶段的互动、写作阶段的互动和写后修改阶段的互动三个阶段。它对本研究的启示是：在商务英语教学中，根据仿真实训题目要求，每个学生均要参与起草一份英语函电，之后交叉批阅，互动学习，使信件达到规范、完整，然后发给收件方再次进行互动检阅互动学习。学生不仅能学会商务英语函电的写作方法，还体会到英语应用性写作的“实用性”。 　　3.建构主义学习理论。 　　建构主义观点是由瑞士心理学家让?皮亚杰于1966年提出的，他创立的学派被称为“皮亚杰派”，是认知发展领域中最有影响的学派。在皮亚杰理论的基础上，许多专家、学者从各种不同角度发展了建构主义，使其理论得到进一步的丰富和完善，为建构主义理论应用于教学实践奠定了基础。 　　建构主义学习理论提倡“合作学习”，它对本研究的启示是：作为一种课型，综合实训课根据教师和学生的角色及活动的特点，认为学生是学习的主人，始终处在主体地位；教师是指导者和帮助者，发挥主导作用。教师根据学生的认识水平、能力、个性特征、性别和年龄等特点，把学生分成不同的小组进行合作学习，以小组讨论、协商的形式开展学习活动，旨在通过学习群体的智慧，完善和深化学习个体对知识的理解和掌握。在合作学习过程中，小组成员要进行讨论、沟通并达成统一的认识，教师通过启发、诱导，把活动的主题引向深入，从而揭示问题的本质与规律。 　　三、设计方案 　　为了将《商务英语函电》和《国际商务单证》两门课程内容在仿真的进出口业务中进行语言输出，以促进英语语言的学习，加强语言正确性的掌握，本文选取了笔者任教的中职二年级商务英语专业三班中的十名志愿者学生作为研究对象进行仿真综合实训。 　　为了研究英语语言在进出口业务中的输出作用效度，志愿参加实验的十位学生刚开始成立了一个名叫“腾飞”的公司，其中一名学生任总经理，下设函电和单证两部。该公司成立后，各人分工，完成相应工作。正当业务刚刚有起色的时候，其中的四人不辞而别，出来自组公司，起名为 “永业”公司，与“腾飞”公司进行出口业务竞争，这样受试者被分成了两组，要求在限定的三天时间内完成两个模拟公司的相关出口业务。为了帮助受试者在整个业务过程中明确“业务对象”和“业务目标”，指导老师另外“招聘” 了一位学生担任英文秘书，充当了“生意伙伴” “船务” “商检机