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中职创业教育与专业教育相融合教学模式的实践 　　摘要:以数控技术应用专业为依托开展创业教育,通过课程和教学手段的改革,把创业教育与专业教育融合在一起,相互渗透,在全面培养学生文化、个性、心理、人文等基本素质的同时,借助模拟企业等经济实体,使创业教育社会化、实践化、企业化操作,以此提高学生的技能水平,锻炼学生的人际交往能力、营销素质、企业管理能力、市场经营能力等基本创业素质。同时,也通过对该模式的研究,实现更好地推动课程改革和教学改革的目标,有效地增强学生的创业意识、创业能力,实现学生的优化发展,促进教师成长和学校的发展,是一种比较有效的中职创业教育模式。 　　关键词:创业教育;专业教育;社会化;实践化;企业化;融合 　　 　　中职创业教育面临的现实问题是:因中考“落榜”而“无奈”进入中职的学生,他们在义务教育阶段几乎没有接受过创业教育,其教育基础十分薄弱,同时,他们在中职学习的三年时间里,除了必须接受一定的创业教育之外,还须学习一定的文化课程、掌握一定的技术,其接受创业教育的时间和精力都非常有限,繁重的学习任务又使其身临其境锻炼创业能力的机会微乎其微。因此,中等职校要在短短的三年时间培养学生各方面的创业基本素质,特别获得基本的创业品质和实践能力,显然不宜采取封闭性、纯理论的教育模式,而应该让学生走出课堂,走出学校,采取既有利于集中培养学生创业素质,又有利于增强学生社会实践能力的教育模式。 　　 　　构建中职学校有效培养 创业经营型人才的教育模式 　　 　　以培养创业经营型人才为目标,以课程改革为抓手,构建创业教育与专业教育双向融合的课程体系,全面培养学生的创业心理品质、创业知识技能和文化人文素质;以模拟企业与学生公司为平台和依托,成立专业经济实体,实行公司制运作,建立公司管理机制,实行学生独立经营,独立核算,自负盈亏,以此提升学生自主创业的经营管理能力;以市场调查、实战体验为手段,走出校园,联系社会,广泛锻炼学生创业的营销技能、社会实践能力。 　　1.创业教育社会化 　　践行杜威的教育理论,社会即学校,以广阔的社会为课堂,以相关社会活动为载体,让学生置身于社会大舞台中接受创业教育。 　　2.创业教育实践化 　　确立“做,然后知不足”的教育理念,在专业教育中渗透创业教育,让学生在“做中学”“学中做”,以学生的亲身实践为教育切入口,鼓励学生参与创业实践活动。 　　3.创业教育企业化 　　引导、扶持学生以校办模拟企业为母体,自行创业,让学生体验、熟悉企业的决策与管理,使学生了解、掌握企业运行的基本规律和模式。 　　 　　构建培养创业经营型人才的 　　数控技术课程体系 　　 　　1.开展问卷调查,确立培养创业经营型人才的目标要求 　　为科学地确定创业经营型人才的素质结构,以便使我们的创业教育更具针对性,笔者对部分创业经营型人才进行了问卷调查。把创业经营型人才素质结构概括为三大类能力即专业能力为前提、方法能力为基础和社会活动能力为核心。在此基础上,确立了如下培养目标: 　　2.实施课程改革,规划培养创业经营型人才的课程体系 　　根据对创业经营型人才素质结构的定位,大胆改革课程设置,从有效培养创业经营型人才的角度出发,构建既能有效提高学生人文素养、又能有效培养学生创业品质、锻炼学生创业实践能力的课程体系,包括专业能力类、人文素养类、职业能力类、创业知识类、创业实践类、意志品质类等课程,这些课程中,通过教师讲授,市场调查让学生自我体会学习,进行强化训练实施,主要采取让学生“走出课堂”、在实践中锻炼并获得知识进行的,目的是通过学习创业的基础知识来培养学生的创业能力,以创业能力的形成为主线来组织知识教学,避免单纯讲理论、灌知识的传统教学方式。该课程结构是:(见图1) 　　 　　 　　组建培养创业经营型人才的实验班 　　 　　根据对创业经营型人才培养目标的认识,在分析学生实际情况的基础上,通过充分宣传发动,依照“自愿报名、择优录取”的原则,让职一年级数控专业的学生自愿报名,然后组织专门的选拔小组对报名的同学进行笔试和面试。笔试与面试的主要侧重点是考察应试者的个性品质和思维能力,如学生的数学基础、是否有激情、做事是否主动、生活态度是否积极、受挫能力强不强、意志坚定不坚定、有没有吃苦耐劳的精神、对周围事物是否敏感、口头表达能力是否良好等方面。 　　通过笔试与面试选拔20人组成实验班。请学生到他人的创业现场,如小厂房、小店铺,甚至洗衣店、擦鞋店等地实地参观,让学生产生“我也能干”“我一定要干”的心理渴望。也可以通过班主任,结合专业特点搞1~2次“模拟创业主题班会”,让学生合作参与,主动感受到获取创业的基本知识,创业的专业技能及综合能力对创业成功的重要作用。 　　 　　全面提升学生人文素养和专