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中职学校课堂管理的策略 　　〔关键词〕 中职学校;课堂管理;策略;激励 　　〔中图分类号〕 G632.0〔文献标识码〕 C 　　〔文章编号〕 1004―0463(2009)12(B)―0012―02 　　 　　 笔者从事职业教育工作多年,亲身体验了在课堂上要花费相当多的时间和精力用于课堂管理,经历了从事普通教育的教师无法体验的困惑与迷惘。对于许多职业学校的教师而言,无论备课多么充分、课程设计如何合理、教学设想如何完美,如果课堂管理失效,取得预期的教学效果只能是一句空话,其结果是课堂教学不但无法促进学生的健康成长,而且还造成教师厌教、工作缺乏成就感,师生关系不和谐,学生在课堂上不能主动地参与课堂活动的后果。因此,笔者一直在努力寻求一种更好的课堂管理模式来指导自己的教育教学工作。 　　 　　 一、中职学校课堂管理困境的原因 　　 　　 1.学生因素 　　 首先,学生缺乏学习动机。中职学校的学生学习成绩较差,有的学生没有完成初中学业就被学校动员去职业学校学习。教师和家长认为他们学习差,他们也认为自己的成绩差。再加上社会对职业学校学生的歧视与偏见,从而使学生的自卑心理加重,自我效能感降低,学习无动力,思想不积极,生活无目标。 　　 其次,中职学校的学生在初中时由于学习成绩差,极少受到教师的关注,是教师忽视的群体,所以他们对课堂学习和教师组织的课堂活动缺乏兴趣。 　　 再次,不良社会环境和网络文化对学生的影响。我国正处在社会转型时期,在这一转变过程中,我国原有的传统文化及价值判断受到挑战,这或多或少地影响了学生的价值判断与价值趋向。另外,学生还会受到各种各样不良社会思想的冲击。网络文化也冲击着学生的道德和思想,特别是网络上的一些不良信息对学生造成了许多负面的影响,使学生成为不良文化的受害者。学生辨别是非的能力差,思想也不成熟,所以容易被误导。受到不良影响的思想和行为或多或少地会延伸到课堂,从而产生了学生蔑视教师权威、在课堂上故意捣乱、对教师或同学有暴力倾向等各种问题。 　　 2.教师因素 　　 首先,中职学生大多都没有考上普通高中,教师便把他们看作是“差生”,这些思想使教师认为学生到职业学校来是混日子的,教师花再多的心血也培养不出大学生。错误的认识导致许多教师缺乏职业进取心,没有对课堂教学进行充分的准备,从而使课堂管理失效。社会对职业学校教师的认可度低,职业学校教师普遍缺乏职业自豪感,并且易产生职业倦怠,有些教师的精力不在如何提高教学质量、进行课堂管理,却集中在如何调到其他基础教育的学校。 　　 其次,中等职业学校的教师认为面对的学生学习基础差,依靠教师目前的教育理念和学历水平足以胜任教育教学工作,从而放松了自己对业务的追求,没有深入思考职业教育的价值。因此,在课堂教学上,教师缺乏职业的进取心与敬业心,对于自己的教学缺乏深入的研究与细致的思考,教学枯燥无味,教学语言既无幽默性又无启发性,教学方法单调,教学模式单一,无法充分调动学生学习的积极性与主动性,难以激发学生学习的兴趣。 　　 如何走出困境,使教师的课堂教学和课堂管理能顺利有效地进行,笔者结合自己的教学实践谈一谈一些具体的做法。 　　 　　二、中职学校课堂管理的对策 　　 　　 1.激励策略 　　激励策略能激发一个人外在的动力因素,甚至能把这些因素转化为内在的动力因素。课堂教学中善用激励策略,不仅可以增强学生的自豪感,而且可以活跃课堂气氛,激发学生的学习兴趣,增强学生的学习信心,促进学生的学习。 　　 (1)成功激励。人的某种爱好和追求,最初往往是由偶尔成功的快乐激发的,学生偏爱或擅长某一学科也多是这个原因。在教学过程中,教师要为学生创造成功的机会,让学生通过努力不断发现新的“自我”,从心理上感受学习的成功与快乐,从而更加积极地进行学习。 　　(2)评价激励。每个学生都有进步的内在要求和搞好学习的良好愿望。一个学生在学习上遭到失败时最需要的是鼓励和帮助,如果只有教师的批评、同学的讽刺挖苦,而没有人伸出热情的援助之手,他就会怀疑自己的学习能力,原先心目中积极的自我形象就会退化,几经挫折,心灵受到严重创伤,厌学情绪会日益加重。所以,教师对学生进行评价时要采取激励的评价策略,学生很微小的进步教师也要及时给予表扬与鼓励,学生会从教师的一句肯定性的语言、一个赞许的微笑、一个满意的手势中得到激励,体验到成功的喜悦。 　　(3)情感激励。情感是智力发展的翅膀,积极的情感是学生学习的巨大内驱力。教学中教师会发现:学生对自己感兴趣的内容学起来津津有味,而对那些不感兴趣的东西则是不闻不问;有一些学生由于对教师有某种成见,干脆放弃对该课程的学习;有些学生又出于感情或敬佩,常常对教师所教的课程有一种莫名的学习动力。因此,教师要运用情感策略,激励学生积极地学