二级学院学生外语学习观念与学习风格调查研究.docVIP

二级学院学生外语学习观念与学习风格的调查研究 　　摘 要：随着外语教学的重点向关注学生的个体差异转移，学习观念和学习风格越来越受到研究者的重视，了解二级学院学生的不同特点对教学非常重要。此次研究采用问卷调查的方式对二级学院学生的外语学习观念和学习风格进行了研究，调查了观念和风格之间的关系，为二级学院的外语教学提供了参考。 　　关键词：二级学院；外语教学；语言学习观念；学习风格 　　［中图分类号］ H319.3 　　［文献标识码］A 　　［文章编号］1006-2831(2011)06-0029-4doi:10.3969/j.issn.1006-2831.2011.02.008 　　 　　1. 研究背景 　　 　　本世纪初，外语教学研究的重点主要放在教师素质、教学过程、教学环境、教学内容和教学方法等各个环节上，出现了各种不同的教学法，如听说法、暗示法、全身反应法、交际法等等。自从Rubin（1975: 41-45）率先描述了英语学习成功者的共性特点之后，人们逐渐了解到，“教好外语，前提是了解学习者，了解他们如何学，了解他们把什么带进了外语学习，了解这些东西是如何影响学习的”（王初明，2001: 71）。自20世纪70年代起，学习者本体在外语教学中的重要地位开始受到重视，学习者的认知、情感和社会文化个体差异等影响外语学习全过程的诸种因素引起了广泛的关注。在学习者个体因素中，学习者的语言学习观念和学习风格是两个重要的方面。 　　国内外的学者围绕学习观念和学习风格展开了许多研究，Horwitz首先用“belief”一词来表示学习者的语言学习观念，即学生对如何学好外语/二语的看法（1987: 119）。我国学者文秋芳（2001: 15）则认为语言学习观念是指学生对如何才能掌握好语言知识、语言技能和交际能力的主张。在学习风格方面，Keefe（1979: 90）把学习风格定义为“学习者特有的认知、情感和生理行为，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反应的相对稳定的学习方式”。而Reid（1987: 87-111）则认为学习风格是学习者采用的吸收、处理和储存新的信息，掌握新的技能的方式，这种方式是自然的和习惯性的，不会因为教学方法或学习内容的不同而发生变化。基于这些理论，国内学者对中国大学生的语言学习观念和学习风格分别进行了研究，为中国的英语教学提供了一些指导。 　　随着社会的需要和教育的发展，一种新的办学模式逐步在全国兴起，即民办二级学院。这些学院在教学管理，学生生源及教材的选择上都与一般的大学存在着很大的不同，这些不同必然导致二级学院学生的语言学习观念及学习风格与公立大学学生的不同。了解学生们在这些方面的特点能够让教师更好地根据学生的具体情况制定教学计划，有利于提高教学质量。然而，对二级学院学生的研究还不多见。 　　另外，Ellis（1994: 221）曾经指出，学习观念可能会受到学习风格的影响而且也反映了学习者的学习风格。我国学者李冬耘（2005：22）提出学习风格也受到学习观念的影响。那么学习观念和学习风格之间的关系究竟是怎样呢？这方面的广泛的实证研究还没有发现。 　　基于以上考虑，本文调查了二级学院学生的外语学习观念及学习风格和二者之间的关系。 　　 　　2. 研究意义 　　 　　研究学生的语言学习观念和学习风格有利于教师在教学过程中尊重学生学习中的个体差异，以便合理地因材施教，满足学生的学习兴趣和成功体验；同时，也有利于学生了解和认识自己的学习观念方式和特点以及相应的优势与缺陷，从而选择适当的学习策略，有意识地拓展学习思路和方法。显然，学习观念和学习风格的研究成果及其相关研究对教学实践有着重要的指导作用和启发意义。 　　二级学院作为一种新的办学模式，能够整合民间教育资源，扩大我国高等教育的规模，面对这样一种新的办学模式、新的教学对象，教师必须对二级学院的学生有一个全面的了解，了解学生的语言学习观念及学习风格，在此基础上采取合适的教学方法，这样才能提高教学质量。因此，本次研究对了解二级学院学生的语言学习情况具有重要意义。 　　 　　3. 研究方法 　　 　　本次调查对象为华中科技大学文华学院大二非英语专业的学生，约300名学生参与问卷调查。 　　学习观念问卷来自Horwitz’s Beliefs about Language Learning Inventory (BALLI)和Cotterall’s questionnaire（1995: 198）的综合。该问卷共44项，每项采用Likert量表，完全同意为5分，同意为4分，不同意也不反对为3分，不同意为2分，坚决不同意为1分。问卷从6个方面描述学生的外语学习观念：外语学能（language aptitude）、