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中职语文教学教法的创新研究 基于“三主四式”模式的探讨 　　【摘要】在中等职业学校，语文教育一直处于边缘地带，学校的服务意识、学生的主体地位并没有得到体现。针对这些弊端，文章提出“三主四式”教学模式，探讨开发学生潜力，全面提升综合素质，力争对职业学校的语文教学方法探索出一条新的突破途径。 　　【关键词】中职语文三主四式研究 　　中图分类号：G4 文献标识码：ADOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.06.046 　　中等职业学校作为专业培育具有某项专业技能人才的专业机构，在学校教学设置上就存在重专业轻文化课的传统，导致学校从语文教学老师到学生都对语文科目不够重视，老师上课得过且过，学生学习自然也就变成了机械的接受。因此改革中职学校语文教学模式，激发学生学习主动性，提升语文教学有效性，对于革新教学模式有重要的现实应用意义。 　　一、“三主四式”教学模式的提出 　　《中等职业学校语文教学大纲（2000 年版）》就曾指出：“教师要积极进行教学改革，要在研究学法的基础上研究教法，要注意学生的态度、兴趣、习惯、意志等非智力因素的培养，尊重学生在教学过程中的主体地位，充分发挥他们的学习主动性和创造性。”叶圣陶先生也曾说过，“凡是能让学生得到实益的就是好方法,而不在于用什么形式。” 　　中等职业学校要想长期发展，作为专业培训学校，必备的出路是开辟新径，培养更多专业技术过硬、综合素质较强的复合型人才。同时，更过90后、零零后的学生个性特征越来越明显，他们追求的是更加突出自我个性、自我价值得到最大体现的境界。所以在教学中将课堂交还给学生，让学生能具有更大的自主权和发言权，才能让他们激发内在充满爆发力的挖掘潜力。学校作为主办方，需要做的就是选拔德才兼备的老师，为学生提供良好基础设施，把舞台交给老师和学生，学校做好服务工作，打造为老师和学生服务的环境和平台。“三主四式”教学法成为必然的选择。 　　二、“三主”教学 重塑中职语文教育角色定位 　　（一）“三主”教学的含义 　　 “三主”是指以学生为主体，以服务为主旨，以能力为主导。以学生为主体，就是要根据学生自身的性格、兴趣特点，充分发挥学生的自主学习潜力，挖掘学生潜在可开发能力，以提升学生的综合素质为语文教育的立足点和出发点。以服务为主旨，是站在学校对于语文教学的教育定位上来说。职业学校要根据市场不同阶段对人才的不同需要，随时调整学科在教育任务中所占的比重和所形成的角色，学校不仅要面向专业培育，更要为提升学生的综合素质，来做所有为老师和学生能提供的一切服务和项目。以能力为主导，顾名思义就是要专注于培养学生的实际动手和动脑能力。通过课程设置布局上的改变，让传统的文化科目，变成学生汲取思想养分、提高技术能力的阵地。杜绝培养高分低能的学生，防止学生职业学校毕业后不能满足社会的实际需求。 　　（二）“三主”模式的应用及效用分析 　　语文作为学校的基础性必修科目，学生自进入学校接触文化开始就一直伴随接受教育的整个过程，所以“三主”式教学模式无疑给枯燥的语文课堂增添了积极的色彩，打破了一平如水的重迭。“三主”建立了一个全过程的链条，提升学生综合能力是市场就业的需要，要求职业学校在设置语文课程时更多的与专业技术需要的语言表达能力、沟通协调能力、写作能力、理解能力等相结合，将语文在专业课上细化，让博大精深的中华文化作为学生提升专业技术能力的滋养基础，对于学校来说，就需要营造如此的服务意识，重新塑造语文课程在专业技术学校的附加值作用定位。这样的学校环境对激发学生主动学习，提升自身综合素质有着正向的刺激和激励作用。 　　部分中职学校的语文改革实践证明，“三主”教学模式的创举，对于提升中职学校在行业内的领军作用有着极为突出的凸显功效；对于国内中等职业学校的功能性升级也有着较强的创新型的概念引领作用；对于激发学生主动学习，将语文的文字和语言技巧与自身专业技术能力相结合，全方位提升自身综合素质有着明显的实用效果。 　　三、“四式”参与 开创教学相长新突破 　　（一）“四式”参与的含义 　　 “四式”参与的前提是“三主”教学模式的实施，主张在中职学校语文教学过程中引入合作式、探究式、情境式、实践式四种参与方式，让学生参与学习更主动，与老师教学形成互动，让思想在情境中陶冶和升华，让能力在实践中锻炼和积累。“三主”模式主要从参与主体来说，调动学校、老师、学生的协调互动性，侧重于理论的培养和观念的转变；而“四式”主要从参与的客体展开，提供服务的学校和老师，通过什么样的途径来激发学生的兴趣，调动学生主动学习的积极性。答案在实践中，不管是合作、探究、情境还是实践，都要归为将观念转换为可以操作的教学实践，让理念在实践中锻炼，让思维在锻炼中升华。 　　（二）“四式”参与的应用及