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中职院校可编程控制技术的一体化教学研究 　　摘要:中职院校传统的可编程控制技术(PLC)教学模式存在诸多弊端,教学改革势在必行。本文主要通过对可编程控制技术的一体化教学实践研究,希望为可编程控制技术的教学改革及一体化教学推广起到抛砖引玉的作用。 　　关键词:中职院校 可编程控制技术 一体化教学 研究 　　 　　前言 　　如今,很多中职院校的电气类专业和相关技能培训为了适应市场需求都开设了可编程控制技术(即PLC控制技术,简称PLC)这门课程。但这门课在传统教学模式中是理论教学与实操教学分开进行,各自为政,关联甚少。理论教师只注重理论知识讲解,实操教师只注重实际操作,理论教学与实操教学严重脱节,不但给学生的学习造成很大困难,也造成了重复教学和资源浪费,更影响了教学质量的提高和应用性、技能型人才的培养。传统的PLC教学模式存在诸多弊端,教学改革势在必行。 　　 　　1 传统教学模式弊端 　　1.1在教学目标上不能适应社会需求 　　教师只是为教而教,学生只是为学而学,没有深入思考学习的本身是为什么,学这门课或这门技术、技能有什么用,在哪里能用,怎样去用,能用多少?学完课程,不能解决实际问题,也就是说学的知识、技能并不实用。如学完PLC课程,既不能适应国家职业标准的电工等级证的考核,也不能满足可编程设计师的工作要求,亦不能完成机电一体化可编程的控制设计、调试等等。学生职业能力没有清晰定位,这样的教学效果显然不能满足社会所需。 　　1.2在教学安排上理论与实操分离 　　教学安排一般先上理论,然后紧接或隔一段时间再上实操,造成理论和实操内容与时间都脱节。这种安排,使得PLC理论学习艰涩难懂、枯燥无味,学习兴趣得不到激发,学习积极性难以调动;实操训练又由于理论基础不扎实,实训项目无法顺利实施,而不得不先大量重复理论教学,然后再开展实操。 　　1.3在教学方法上采用“填鸭式”教学 　　中职学生文化知识基础普遍较差,学习缺乏想象力,要掌握PLC控制技术这样的自动控制技术所遇到的困难是可想而知的。“填鸭式”教学从头讲到尾,照搬书本;即使使用多媒体教学,也只是把原先写在黑板上的内容搬上了屏幕,教学手段虽有变化,但教学内容和效果并没有本质变化。课堂上需要有更多的、丰富多彩的教学方式、方法。 　　 　　2 PLC一体化教学实践 　　所谓一体化教学就是为了使理论与实践更好的衔接,将理论教学与实操教学在单元教学时间里融为一体。其内涵主要是打破传统的学科体系和教学模式,根据职业教育培养目标的要求来重新整合教学资源,体现能力本位的特点。一体化教学的关键是要切实做到理论与实践密切联系,理论教学用实践去验证,而实践教学则用相应的理论知识去指导、解决。其强调充分发挥教师的主导作用,注重培养学生的动手能力,突出教学内容和教学方法的应用性、综合性、实践性和先进性,利于全程构建素质和技能培养框架,丰富课堂教学和实践教学环节,提高教学质量。根据我校的实际,我们对PLC这门课做了一体化教学实践。 　　 2.1 学校层面的实施保障措施 　　在实施PLC一体化教学的时候,在学校层面上应该建立一个适宜推行一体化教学的环境,其中包括管理制度的配套、评估标准的制定、激励机制的建立等等,否则将难以保障一体化教学的顺利推行。 　　(1)建立PLC一体化教学的配套管理制度。我校在实施PLC一体化教学的时候,给予了教师很多很好的学习机会,教师多次到市高技能人才管理服务中心参加师资培训,同时学习了多门相关专业技术、技能,这既营造了一个良好的学习氛围也提升了教师的专业水平。在校内场地受建设条件的影响而不利于开展PLC一体化教学的情况下,我们向市高训基地申请了公共实训平台的使用,从而保障了教学设备、场地的教学需求。这一切都来源于学校相关管理制度的配套保障。要稳定实施一体化教学计划,维护一体化教学秩序,就必须建立一体化教学的管理制度。一是一体化教师的培养制度,旨在开辟多种培养途径,采用多种培养形式,为教师营造继续教育的氛围,搭建学习提高的平台,形成一批稳定的、连续的大有作为的一体化教师队伍;二是一体化教学制度,旨在开发认定一体化课程,规范一体化教学计划、一体化教学大纲、一体化教案以及教师的教学行为;三是一体化教学设备和实践场地综合开发和利用制度,旨在科学合理地投入,创造良好的一体化教学条件,最大限度地发挥教学设备和场地的作用和效率。 　　(2)制定PLC一体化教学的评估标准。在教学评估方面,我们充分利用全国中职学生技能大赛开展的契机,全日制学生可参加本次竞赛,而项目正好就是PLC课程,故对这门课开展一体化教学。就本次而言,学生的水平提升,能否参加竞赛及竞赛能否获奖或获大奖就是最好的教学效果检验,所以,一切从实用出发,为实现目标而使教师发挥出最好的教学水平,学生