中职学校开展教学诊断与改进工作思考.docVIP

中职学校开展教学诊断与改进工作的思考 　　目前，全国中等职业学校教学诊断与改进工作正在稳步推进。从开展的实践看，一些学校尚存在认识上的误区和操作上的偏差。厘清工作思路，构建行动逻辑已是深入推进学校教学诊断与改进工作的当务之急。 　　一、开展教学诊断与改进工作的背景 　　（一）中等职业教育进入质量提升新阶段 　　党的十九大报告提出，新时代我国社会的主要矛盾已经转化为人民日益增长的美好生活需要和不平衡不充分的发展之间的矛盾，要大力提升发展的质量与效益，更好地满足人民日益增长的需要。近年来，我国中等职业教育整体上得到了长足的发展，数量规模失衡问题已基本解决，但仍然存在着发展不平衡不充分的问题，质量结构失衡矛盾日益突出，还不能满足人民接受优质职业教育的需要。我国中等职业教育的发展要由 “铺摊子、打基础、上规模”转向 “上质量、上水平、上台阶”。为此，中办、国办《关于深化教育体制机制改革的意见》提出，要完善提高职业教育质量的体制机制。 　　（二）教育质量保障体系顶层设计出现重大调整 　　党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》和党的十九大报告都提出，要不断推进国家治理体系和治理能力现代化。要变管理为治理，就要改变原来由上而下的单向的行政管理模式，构建多元的靠法治和制度运行的治理体系。 　　为加快推进我国教育治理体系和治理能力现代化，教育部在《关于深入推进教育管办评分离促进政府职能转变的若干意见》中提出，要健全中国特色教育管理制度、现代学校制度和教育评价制度，深入推进管办评分离，厘清政府、学校、社会的权责关系，构建三者之间良性互动机制。要引导和支持学校切实发挥教育质量保障主体作用，不断完善内部质量保障体系和机制，认真开展自评，形成和强化办学特色。 　　二、开展教学诊断与改进工作的任务和目标 　　传统质量观认为，质量是由既定标准来衡量的，产品或服务的提供者追求的是质量达标。现代质量观认为，质量是产品或服务对需求的满足程度，需求是在不断提高的，产品或服务的提供者对质量的追求也是永无止境的。进入新时代，人民接受优质职业教育的需求在日益增长，中职学校要满足社会需求，就要不断提升人才培养质量，没有最好，只有更好。 　　中职学校的一切工作包括教学工作，其目标指向都是保证人才培养质量。学校自身是人才培养质量的生成主体，也是人才培养质量的第一责任主体。中职学校要激发内生动力，自主保证人才培养质量，实现质量自治。 　　产品质量是生产出来的，不是检验出来的。只有在生产过程中的每个环节，严格按照生产工艺和要求进行，才能保证产品的质量。过程保证质量，制度和机制控制过程。中等职业学校要关注人才培养质量生成的全过程，不断健全完善内部质量保障制度体系和运行机制。 　　中职学校开展教学诊断与改进工作的任务是建立常态化的自主保证人才培养质量的制度和机制，其目标是不断提升人才培养质量。 　　三、开展教学诊断与改进工作的策略 　　教育部办公厅《关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》提出：在全国职业院校推进建立教学工作诊断与改进制度，全面开展教学诊断与改进工作，是持续提高人才培养质量的重要举措和制度安排。中职学校教学诊断与改进是自上而下的制度安排，既是国家教育质量保障体系的制度创新，也是学校内部自主保证人才培养质量制度体系的完善；同时，教学诊断与改进也是一项工作，它既是国家推进中职教育质量建设的重要举措，也是学校内部质量保障的工作抓手。 　　（一）提高认识，明确任务 　　中职学校要对全体教职工、职能部门和专业负责人、信息中心及数据采集人员分别进行专题培训，学习教育部和省教育厅有关文件精神，强化质量文化意识，转变思想观念，明确工作任务。 　　中职学校根据教育教学需要，在以往的发展过程中都建立有保证人才培养质量的制度体系，如教师教学质量考核制度等；也都会以不同方式不定期对教学工作开展诊断与改进，如在工作总结、工作汇报、工作报告中，都会主动查找自身存在的问题，制订改进的措施，等等。中等职业学校要在原有的基础上不断健全完善内部质量保障体系，建立教学诊断与改进制度和工作机制，常态化地查找问题，及时改进和提高。 　　（二）建立制度和工作机制 　　中职学校要根据教育部和省教育厅有关文件精神要求，制订学校的教学工作诊断与改进制度，要求是健全完善学校原有的制度体系，建立新制度。同时，按照学校教学工作诊断与改进制度构建工作运行机制，建立必要的领导、组织机构，明确部门、专业和相关人员的分工及职责，制订工作要求，设计工作流程。 　　在教学诊断与改进工作培训中和部分省市试点学校的实践中，都要求学校要制订诊断与改进实施方案。实际上，如果学校已经建立了诊断与改进制度和工作运行机制，再制订实施方案则没有必要。因为教学诊断与改进工作