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中职语文教学突出职教特色的方法 　　【摘 要】从三个方面，探讨中职语文教学突出职业特色的方法。 　　【关键词】中职 语文教学 职业特色 　　【中图分类号】G【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2015）04B-0096-02 　　语文教学是一个动态生成的过程，在这个过程中，教师运用教学调控方法将学生的思维引向教学目标，引导学生完成教学任务。在中职语文教学中，如果仅构建动态生成的教学过程还远远不够，还需要突出职业特色。基于此，本文从三个方面，探讨中职语文教学突出职业特色的方法。 　　一、以职业为导向，构建三维教学空间 　　与普通中学语文教学有所不同，中职语文教学目标更趋于实践能力培养，在教学形式上主要体现为教学空间构建的职业化导向。对此，可以职业为导向，构建三维教学空间。 　　（一）物理空间：不拘一格。教学的物理空间排列并非一成不变，而是根据需要随时变换物体的物理位置。教师可通过调整座位座次，使中职语文教学环境在形式上给学生以耳目一新之感。可见，物理空间变化是教师营造特定教学情境的辅助手段。例如，在课堂讨论教学中，教师在设定论题后，可运用圆环式座位，方便学生进行小组讨论；但当学生确立自身观点与立场时，课堂随即变成“辩论场”，座位排列可变换成马蹄式。这样，就在空间格局上营造出两种不同的教学情境。 　　（二）精神空间：巧用网媒。在网络被越来越广泛地作为教学手段后，学生的精神空间也得到前所未有的开放。网络教学博客、微博、BBS论坛等形式成为课堂教学形式的延伸，其丰富的音频、视频、图片及文字资源，极大地丰富了学生的精神世界。教师可充分运用网络媒体，作为课堂教学的有力补充。同时，网络强大的互动功能和自媒体发布渠道，使越来越多的学生乐于利用网络媒体展示自我，这既提振了学生的自信心，也为师生沟通搭建了和谐的平台。 　　（三）职业空间：交叉渗透。职业空间的构建并非独立，而是与物理空间和精神空间交叉渗透，它更集中地体现了中职语文教学的职教结合特色。尽管中职语文作为基础性学科，不同专业的学生使用同一套标准教材，但不同专业的学生会读出不同的感受。例如，《洛阳诗韵》一文，对于文秘专业的学生，注重在课堂教学中进行“楹联”品评，有助于提升写作技巧，教师可在课余时间组织学生通过网络媒体展示自己的作品；而对于旅游专业的学生，可将课堂营造成以洛阳景点为背景的“导游解说”现场，提前进行职业演练。 　　中职语文教材可能不尽相同，且各校校本教材也存在一定差异，但教学培养目标都是以职业为导向，培养社会所需的“职业人”。因此，在教学空间的建构上大体相通，即以物理空间作为基础，以精神空间作为教学外延，并在其中渗透职业空间的三维模式。 　　二、以预设为基础，促进教学资源生成 　　教学离不开教学资源。随着网络时代的到来，教学资源的选取途径愈加宽泛，为教学资源整合提供了更为广阔的空间。然而，这些仅丰富了预设性教学资源，作为动态生成的语文课堂，生成性资源亦是不可或缺的教学资源。这既需要教师具有丰富的经验，又离不开教师敏锐的观察力，还需要学生的沟通配合。 　　（一）预设性资源：夯实基础。预设性资源是以课本、教参、教案等现有教学资源为主导，以网络、报刊、电视等媒体信息搜集为辅助的资源整合模式。由于资源整合是以教学大纲为依据，有助于夯实学生的文化理论基础，为职业教育做好前期铺垫。一是搜集问题资源。这类资源的选取主要以学生的学习兴趣为导向，以教学内容为依据，教师凭借教学经验和对学生兴趣的了解，寻找能够激发学生兴趣的问题。二是搜集网络资源。此类资源信息量大，来源广泛，不仅需要教师进行筛选，在搜集方向上，也需要教师揣摩学生心理并结合教学内容，有针对性地选取。如《洛阳诗韵》这一案例中，面对旅游专业的学生，教师可运用洛阳景点作为教学切入点，课件中运用图片可通过网络搜集洛阳各大景点照片，而教学中所提问题也以此为出发点，既可吸引学生的兴趣，又突出了中职语文教学的职业化特色。 　　（二）生成性资源：互动提升。生成性资源是课堂教学过程中动态生成的一些资源，如学生的知识储备、生活经验与学习风格等，这些都是教师在课前并不掌握的资源。它们伴随教学过程而生，是推进教学活动开展的重要因素，也是教师需要汲取的重要资源。生成性资源的捕捉需要师生间充分的沟通交流，需要教师具有敏锐的观察力和教学经验。一是营造良好的课堂互动环境，为师生交流提供平台。二是以教师作为主导，学生作为主体，在交流中，教师扮演引导者、调控者的角色，由学生完成主要的交流内容。例如，以环保为题材的教学单元，除教材提供案例外，还可运用生活中的案例丰富教学内容，如制作环保用具来解决环保问题的案例。在讨论中，教师可激发学生从技术层面和生产可行性方面来分析，引导学生将专业知识运用到案例分析中，以达到强化实践能力的