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中职学校德育低效的原因剖析及对策 　　摘要 市场经济体制下，中职学校德育低效的客观现实不容忽视。分析其原因，主要是德育过程与社会环境发展不适应，学校对德育定位存在偏差，德育工作者认识上有偏差。要增强德育的实效性，必须构建“以人为本”和多元化的德育理念，促进社会和人的和谐发展。 　　关键词 德育低效；原因剖析；对策 　　 　　胡锦涛在十七大报告中再次强调“要全面贯彻党的教育方针，坚持育人为本，德育优先”， 在党的教育方针中，也把“德”放在培养目标的第一位，可见德育历来是我党教育工作的头等大事。中职学校德育是培养学生优秀道德品质、造就社会理想人格的重要教育活动，也是教育者把党的政治原则、思想观点和道德规范转化为受教育者的思想品德的社会实践活动。从本质上讲，德育的实效性是其生命力的根本所在。德育的实效性不仅包括德育的内在效果，即德育的要求能够顺利地转化为学生个体的思想道德品质，同时也包括德育的外在效果，即德育通过提升学生的思想道德素质，促进社会的物质文明和精神文明的建设，同时还表现在德育效率上，即以一定的人、财、物的投入获得最佳的效果。 　　 　　一、德育低效的原因剖析 　　 　　聚焦当前中职学校德育，不论是德育的内在效果、外在效益还是德育的效率都存在着实效性低的社会现实，中职学校德育的实践活动远未达到其预期目的。究其原因，主要有以下几个方面： 　　（一）德育过程与社会发展不适应，导致德育低效。首先，随着市场经济体制的确立，经济和社会发展不可避免的面临一些诸如追逐物质享受、轻视品德修养和拜金主义、个人主义滋长等新问题，这些都容易使学生对现实的德育教育产生逆反心理，使德育教学丧失一定的实效性。其次，市场经济体制的确立、教育对象利益的多元、思想观念的多样及其在信息获取方面主体性的增强，已经改变了既有中职学校德育模式的主客观环境，而传统模式下的德育存在着内容与实际脱节现象，无法面对开放的社会和价值多元化的现实，对社会道德问题的解释缺乏说服力和实践性；德育教学与中职教育本身的特点及时代特点背离，注重传授技能而忽视学生的自我教育能力、良好的心理品质和适应社会需要的能力的培养，对培养学生的创新意识、健全人格的力度明显不够，造成中职学生整体道德水平下降。这样的德育也就失去了它应有的传递时代精神、塑造时代品格的生机和活力，失去了德育所具有的时代性、开放性和整体性的本质特征。 　　（二）学校对德育在学校教育中所处地位、方法、内容的定位存在偏差。首先表现在对德育地位的片面认识。在市场经济的导向下，许多中职学校往往将学校培养目标狭隘化为具有专业技能的实践性人才，重技能轻德育，重知识传输轻思想引导，人为的把德育从教育中分离开来。其次，表现为对德育方法的片面认识。长期的德育实践中，重说服教育、强制灌输而忽视学生的主体作用，忽视学生是道德修养的主体，引起学生对德育内容与教育行为的排斥，学生被盲目的引入德育活动中，而难以真正理解德育教育的实质，自然收不到良好的教育效果。再次，表现为对德育内容的片面认识。在现实的德育过程中，教育者只强调内容的单一性，忽视道德情感的内化功能，学生对所受到的教育在生活中缺乏体验和感觉，缺乏相应的道德情感，即使有了某种道德认识，也只是停留在口头上，很难形成自我的觉悟，这样的德育内容取向导致了德育低效。 　　（三）德育工作者思想认识上的偏差也影响德育的实效性。首先，许多德育工作者忽视其自身修养。当前社会发展所产生的新旧道德观、价值观的冲突和矛盾凸显，不仅影响学生，在德育工作者身上也明显地反映出来。如果缺少有德的教育者则很难进行有效的德育教育，德育的实效性更无从谈起。其次，在德育教学实践中，许多德育工作者常以思想改造者自居，把自己当作教育过程的主宰，而忽视学生的主体性，使得学生在现实生活中无所适从，甚至丧失“德性”。而学生内在力量、主体性作用的缺失，正是中职学校德育教育实效性低的根本所在。再次，对德育教学目的理解的偏差。德育教学过程中的的教师往往注重的是“他律性”德育目的，而忽视“自律性”的德育目的。他们所传授的是剥离了人性内涵的道德规范，是缺失主体能动、没有道德意义的灌输与说教，具有明确的规定性和服从的强制性，德育低效也就成为必然。 　　 　　二、增强德育实效性的对策构想 　　 　　在中职学校德育教育中，我们应根据新形势下的新特点，在实践中不断丰富德育的内容，不断探索德育的新形式、新途径，建立多层次、可持续性的目标导向，形成整体化、全方位、开放式的德育教育网络，以保证德育的实效性，应从以下几个方面增强德育的实效性： 　　（一）构建“以人为本”的德育教育理念，增强中职学校德育教育的实效性。德育的真正价值不仅是看学生思想品德的提高，还要通过德育促进人的全面发展，使学生学会做人，做一个以“德”为核心全面发展的人