中职化学教学走向生本探索.docVIP

中职化学教学走向生本的探索 　　一、对传统教学的反思 　　随着科学技术的迅速发展，知识经济的到来，社会对人才提出了更高的要求：具有高度科学素养和人文素养，并能不断更新和发展。而传统中职教学中由于教育理念的滞后和价值取向的偏差，加之学生自身的素质总体较差，所以出现了重教师而不重学生、重传授而不重探索、重继承而不重创新的现象。教学的双边活动也变成了两方面简单叠加的单一体，“学”的独立性丧失了，而“教”也走向了其反面，最终成为遏制“学”的力量。在这种以教师的思路为主，牵头学生鼻子走的教学模式必然会泯灭学生的学习兴趣，扼杀学生自主认识事物的积极性，当然也使他们无法完成肩负的重大使命。这是当前中职教育的失败，更是中职教育的灾难。 　　二、支撑性理论依据 　　郭思乐教授在他的《教育走向生本》中精辟论述了“一切为了学生，高度尊重学生，全面依靠学生”、“人对知识的认识最终不是依靠教，而是依靠学”等生本化教育新理念。2001年教育部颁布的《基础教育课程改革纲要（试行）》中关于课程的实施提出：“改变课程过程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力，获取新知识的能力，分析和解决问题的能力。”因此，教育走向生本是时代发展的需求，也是我国中职教育改革的方向和发展趋势。 　　三、化学教学生本化的探索 　　生本教育理念下不再是教师自己“生产产品”，而是让学生“生产产品”。生本化教学应是突出学生主体地位的“师生互动”式教学。教学过程中必须实现信息的多项交流，避免单项传播灌输，做到学和教相结合，自教和他教相统一的教学主体，将学生从过去“师本教育”下形成的接受学习的习惯中解脱出来，变被动接受为主动探究，培养学生自主学习的意识和能力。正是从这点出发，我从教学模式的构建和使用上作了初步探索。 　　（一）教学模式的构建 　　 　　1. 课前引导学生对新课知识进行感知。（1）“自主、合作、探究”是教育改革倡导的主要学习方式。自主学习是合作学习的基础，合作学习反过来能促进自主学习，根据学生的学习成绩、人际交往、课堂表现、综合能力等方面的情况，将学生分出不同的档次，再进行平均搭配，将全班分成若干学习小组。 　　（2）根据化学与社会、生产、生活实际之间的联系，结合新课内容，选取学生身边的生活事例，社会中的化学问题，学生熟悉或愿意关注的科学史实以及高新科技等素材创设学习情景，激发学生的学习动机和学习兴趣，调动学生参与学习的积极性和主动性。 　　（3）根据新课特点，有针对性地设计出定量的基础题及探究题，让学生带着问题、带着任务自主学习，探索方法，尝试生疑，在此基础上自行独立判断自己的掌握情况。 　　（4）要求学生在自学过程中，将自己不懂的问题或有不同见解的问题列出来，同时根据对新课的理解和掌握提出问题，准备在课堂上质疑和讨论，培养学生质疑、解难和发现问题的习惯与能力。 　　总之，这些做法和要求根据不同的学生和不同类型的新课作出灵活处理，由浅入深，力求学生逐渐养成自主学习的习惯。 　　2. 课堂指导学生对新课知识进行完善。（1）汇报交流式。每组派代表将自主学习的结果、体会及获取的经验向全班汇报交流，老师倾听、评价、激励。 　　（2）组织竞赛式。教师根据新课的特点确定竞赛项目和题目，利用课堂时间让学生代表各自的小组参加竞赛，教师就竞赛中发现的问题进行评析、调整。 　　（3）师生互问式。学生提出自学中发现的问题及不同之处，师生共同讨论，教师指导解决。教师提出根据新课的重点、难点设置的问题，让学生讨论解答。 　　当然这些做法，教师要根据新课的特点作出灵活的处理和应用。总之，教师要真正从“独奏”的角色过渡到“伴奏”的角色，从满足学生需要出发，给学生提供开展互助学习的场所和机会，使学生在互相交流、互相尊重中体现学生作为学习主体的尊严，产生“我要学”的强烈愿望。 　　3. 课后帮助学生对新课知识延伸升华。课外是发挥学生潜能的最大空间。因此要善用课外，要让学生在课堂上产生的学习热情一直保持到课外，使其获得的知识得以继续延伸升华。所以教师除了让学生做些基本练习外，还可以让他们写化学小论文、科普小文章，做些小范围的调查，参观实地化工生产，写调查报告，利用生活的材料做些小发明、小设计、小实验等等。总之，让学生在实际应用中将已获得的知识得以延伸升华，同时产生更大的学习动力和能力。 　　（二）化学教学走向生本的策略 　　1. 更新教育观念。观念是行为的灵魂，教育观念对教学起着主导和统帅的作用，教育观念的转变是教学改革的首要任务。因此，为实现教学的生本化必须确立素质教育的现代教学观。 　　（1）自主观。学生具有独立的主体意识，能对学习活动进行自我支配、自我调节和控制。教师应尊重和保护学生的自主