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从“需要”的角度探讨教育目的 　　摘要：关于教育目的的理论有很多，这些教育目的理论也指导现实社会中各级各类的教育并且取得了一定的成果。需要是人与生俱来的，它伴随着人的一生。对于需要的发现和解决意义重大，它是人们自身得到不断发展的源源不断的动力因素之一。需要和教育目的之间有什么样的关系。这是本文探讨的重点。 　　关键词：教育目的；生存需要；生活需要；劳动需要；爱的需要；文明需要 　　中图分类号：G40　文献标识码：A　文章编号：1005-5843(2007)01-0043-03 　　 　　伴随着人类的出现，教育现象也随之产生。在长期与自然的相互作用中为了能够更好保存自己和种族延续。为了能够在神秘的自然界中更好的生活，年长的人把一些生活、生存经验传授给年轻人，上一辈人把自己得出的生活生存经验传授给下一代。但是从严格意义上来说。这种现象不能简单的就称之为教育，因为它只是一些口头讲解和传授。不具备构成教育活动所必需的三个基本要素。构成教育活动的基本要素是：教育者与受教育者，教育内容和教育物资。这三个要素是教育活动不可或缺的：但是我们可以这样说。教育正是从这一刻开始的，教育的目的在这里也初显倪端：为了生存、延续、生活的需要。笔者认为这是教育的最低层次的目的。也是教育最直接的目的。随着人类和社会的发展进步，人们关于教育目的的各种学说和论述都是在此基础上发展变化的。 　　 　　一、需要简论 　　 　　人的需要可以说是伴随着人类的产生而出现的。如上所述。在原始社会的人类具有生存、种族延续和生活的需要，并且这些需要一直延续至今。成为人类最古老的基本需要，是人类不可缺失的需要。在这些需要的发展过程中，相伴产生了追求爱、文明进步、个性全面发展和推动社会进步等各种人和社会需要。诚如心理学家马斯洛认为的那样，人的需要虽然多种多样，但是有重要性差别和实现的先后差别，根据需要对个体的重要性程度，马斯洛把需要分为五个层次。从强至弱依次为：生理需要，安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，自我实现的需要。 　　马斯洛需要层次的划分具有一定的正确性，但是他的需要层次理论只是停留在个人层次的。马斯洛没有明确指出社会需要，人是社会的人，是具有社会性的。与人类社会发展进步有关方面的需要也应该引起我们的重视，值得我们深入探讨。人类是向着全面发展的方向发展的。人类社会也是朝向更文明的方向发展，在此过程中必然会产生更多类型的需要，这是显而易见的。我们认为到目前为止人类的需要可以归结以下两个方面：个人需要和社会需要。因为人类的发展进步是在人和社会(人的集合体)的推动下实现的。个人需要和社会需要又包括以下这些需要：生存需要、生活需要、劳动需要、爱的需要和文明需要。事物不是静止的，而是发展、运动和变化的，是形成性的、过程性的。需要的种类是会随着人类的发展进步而变化发展的，因此我们要以发展的、运动的、变化的眼光来看待需要种类和形式。需要的产生是由于人类经验的总结、教育和生产力的发展等各种因素的复合的结果。其中教育起着最有效、最直接的作用。这是因为人类的发展进步都是在人类不断产生需要和解决需要的过程中实现的。而需要产生的多样性和层次性及需要解决的有效性取决于教育，取决于受教育的人状况。教育是人和人类的发展进步(即人类的需要的产生和需要的解决)之间的桥梁，起着联结作用，是两者发挥最大效能的充要条件，不可缺少。教育目的是使人类在其发展进步过程中有效的解决各种需要以促进人类的发展进步，同时产生更多的需要。在这些需要中生存需要、生活需要、劳动需要和爱的需要属于个人需要；爱的需要和文明需要属于社会需要。 　　 　　二、需要的特点 　　 　　(一)层次性 　　层次性在马斯洛的需要层次理论中已经得到了体现，需要是分层次的，与生俱来的生存需要是最基本的。正如马斯洛讲的。基本需要得到满足后，高层次需要才有得到满足的可能，基本需要得不到满足，高层次需要的满足无从谈起。需要层次的划分只是相对的，很多层次的需要是交织在一起的，所有的需要组成一个系统，我们不可能把这个系统的层次划分的绝对清晰。只能做大致的分类，每个人都有着自己的理解，都有着自己划分的标准。我们-只能在一定的程度上去接近清晰。 　　需要的层次性可以给人们提供一个对照，结合实际情况看自己处于哪个层次，思考自己当前的需要，思考自己努力的方向，给自己以更大的解决需要的动力，使自己发展进步而不是满足现实以至停滞不前。 　　 　　(二)变化性 　　这种变化性是指人们在基本需要满足的前提下由于一定情况的变化而表现出的对需要的选择性，需要的多层次性也决定了人们对于需要的选择必然具有变化性。 　　生存需要、生活需要、劳动需要、爱的需要和文明需要这几种需要内部又有着不同的需要层次。人们在基本需要解决以后就开始在这些需要层次