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从几个课例看有效课堂教学的策略 　　怎样的课堂教学是有效的?学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。也就是只有把知识性教学转变为发展性教学,才能真正实现有效教学。下面结合我在教学中的几个课例谈一下怎么做才能让数学的课堂从知识的传输场到生命的发展场?怎么做才能不仅对学生今天的学习,更会对学生今后的乃至终生的发展起到至关重要的作用? 　　 　　一、培养学生的情感态度价值观促使其有效学习。 　　 　　在经历了这么多年的教学时间之后,我感到真正困扰学生的并非完全是智力问题,而是他们的情感态度价值观。教师在创设问题情景时,应该根据学生年龄特点以及数学知识自身的特征,精心进行设计,创设与学生生活经验相符合的问题情景,激发学生心灵深处那种强烈的学习欲望,使之形成渴望学习的内部动力,引发学生自主参与的积极性。 　　低年级按“从生动的直观到抽象的思维”的认识规律来设计、组织操作活动。比如一年级学生在学习比较大小时对“”“”。接着我又在黑板两边分别贴上2个苹果图片和3个苹果图片,让学生扮演小兔子吃苹果,当问到想吃哪边的苹果时,全班学生又忍不住喊起来“3个,3个”小兔子两手就扮成张开的大大的嘴巴朝向3个苹果,我顺势在黑板上描出来正好“”“”,这些符号加上了他们的情感和想象自然就不会写反了。 　　 　　二、创造性地使用教材是有效教学的关键 　　 　　新课程倡导学生的数学学习内容应当是现实的,有意义的,富有挑战性的,这些内容要有利于学生主动地进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。我认为要体现这一点,就要求我们要创造性的使用教材。创造性的使用教材的依据是新课程的理念,要符合学生的认知规律、心理特点,要遵循科学性的特点。这也是将新课程理念转化为具体教学行为,落实三维目标的重要方法。 　　还原知识的生命形态促进有效生成。我们要阅读教材内容,找出教学的着力点。知识点是知识结构中最基本的要素,教师读教材就要从教材提供的丰富信息中提炼出学生要掌握的知识点,对其进行加工处理,然后在教学活动中突出出来,把学生的注意力集中到这方面上去。比如《乘法的认识》一课,教材中出示游乐场的情境图,让学生发现和提出数学问题“坐摩天轮的人数是多少?”,整个教学过程没有太多华丽的多媒体课件和繁杂的环节设计,学习的材料更多的来自于课堂上的动态生成,一气呵成,一切看似简简单单的朴素,但学生却深深被吸引,自主探究的行为主动而积极。学生的思维充分展开,学习颇为成效。 　　 　　三、教师角色的重新定位。 　　 　　学生的学习方式、教师教学方式的转变,需要教师重新定位我们的角色。新的课程要求我们教师必须是课堂教学的组织者、参与者、指导者,是师生教学相长过程中的首席。学生的自主探究,需要教师的指导和组织,学生的合作探究需要教师的参与和指导学生在自主探索时已有了切身体会,因此在讨论时说的头头是道。这样,通过学生动手操作、自主探索、合作交流,笔算加法的算理学生自己就研究出来了,不用像教材那样先学不进位加法再学进位加法那样费时,而且为后面学生自主探索《笔算减法》做好铺垫。 　　 　　四、对课堂教学资源生成的有效利用。 　　 　　我认为生成就是建构与生长,是师生与具体的教学情境发生交互作用,是师生、生生之间的交往和对话中出现的超出教师预设之外的新情况、新问题。生成的主体应该是学生,本质是一种探究。备课中,我们会考虑的很多,我们要对教学有总体的设计,要对达成的结果有一定的预测。但课堂上也有生成的资源,我们必须加以好好地利用,这样我们的课堂教学才会有效。因为生成的不仅仅是有价值的知识,更多的生成是新的探究过程。 　　孩子们的潜力是无穷的,他们是不是井底之蛙,关键就是看教师肯不肯为孩子们开启那个总是囚禁她们思维的闸门。 　　 　　五、有效练习的设计。 　　 　　课堂教学内容的落实,教学目标的达成,练习是一个很重要的环节。换言之就是练习的最终目的是为了实现教学目的。因此,我们要根据教学目的来设计练习。那种机械的、重复的练习往往是无益的。所有的练习设计都应从教材和学生的实际出发,根据教学内容的要求和学生的心理特点,有针对性的设计。比如,认识完乘法的意义后我设计了这样一组练习:出示几粒棋子○ ○○ ○○○(1)列出加法算式;(2)这道算式能不能改成乘法算式(3)你能不能移动一粒棋子,使它能够用乘法计算出来;(4)你可以任意移动几粒棋子,使它能够用乘法计算出来?这里面的设计看似随意,其实不然。整个练习一环扣一环,层层深入。但始终没有离开教学的重点内容。这就是有效的练习设计。 　　六、激励评价的策略促进学生有效学习 　　新课标指出:“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学”。 　　1.新课程评价改革的方向是多角度