从文化生活视角看翻转课堂在高中思想政治课中价值.docVIP

从《文化生活》视角看“翻转课堂”在高中思想政治课中的价值 　　【摘要】“翻转课堂”通过优化学习流程，建立师生协作的教学网络，实现了以“学”为中心的目标。在传统教学的基础上，“翻转课堂”变革了政治课教师的理念，更新了教师的角色，建构了新型的课程资源，但也要注意学科的适用性问题并警惕技术可能带来的隐忧。“翻转课堂”还需突出课堂上的互动，以促进情感、态度和价值观目标的达成及核心素养的培育。 　　【关键词】翻转课堂 微课 高中思想政治课 核心素养 　　【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）13-0077-02 　　肇始于美国的“翻转课堂”已迅速影响我国当前的基础教育领域。“翻转课堂”是一种将传统课堂教学过程和课下学习活动进行转换的新型教学形式[1]。其核心是将原先教师上课时的知识讲授变为提前录制微课提供给学生在课前自学，然后通过课堂完成知识内化。该学习方式引发了基础教育界对课堂教学模式变革的又一种尝试。那么，这场变革对高中思想政治课的教学有何价值？对政治课的作用和教师的意义体现在何处？利用技术促进学习方式转换的局限性又在哪里？ 　　一、中西文化的交流传播：“翻转课堂”变革了教师对思想政治课的理念 　　什么样的学习是有效的？捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》一书中就指出，寻求并找出一种教学的方法，使教员因此可以少教，但是学生可以多学；使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的苦劳，多具闲暇、快乐和坚实的进步[2]。“翻转课堂”的出现和阶段性成功，为有效学习的实施指明了一条可行的通路。 　　高中思想政治课经过不断的充实和调整，必修部分囊括了经济、政治、哲学、文化等四个方面的内容，诸多内容是一个健全的现代公民在生活和工作所必备的“常识”，也是渗透核心素养的载体。传统的教学模式虽然容纳了合作探究等发挥学生主观能动性的形式，但本质上仍未能扭转以“教”为中心的模式。学生长期置身于“教”为中心的课堂环境，学习内驱力受到很大的压制，并习惯于被动接受教学。师生角色的错置，导致政治课的部分低效甚至无效，严重削弱了课程本应展现的吸引力。 　　源于美国的“翻转课堂”，通过信息化教学的前移，实现了教学职能重心的转移，即以“学”为中心，建立了师生协作的教学网络。依托教师事先录制的微课和设置的进阶测试，学生首先观看视频进行自主学习和测试，完成知识传递。与传统的课堂讲授相比，微课更注重学习者的用户体验，视频可暂停、回放。课堂上的时间，学生通过小组讨论、协作活动、动手实践、教师个别辅导完成知识内化。课后学生能够省去以往的作业时间进一步深入探究或投入到新内容的学习。下面结合《走中国特色社会主义文化发展道路》框题，对“翻转课堂”在思想政治课中的实施做一个简要的说明。 　　在“翻转课堂”中，课前学生观看教师制作的视频。视频从学生已有的知识结构出发，讲解了建设社会主义文化强国的必由之路，重点讲解了为什么必须走中国特色社会主义文化发展道路。课堂教学时，学生自主阅读教材内容后，以小组合作的形式，分别从传统文化和当代文化中挖掘素材，为拍摄宣传中国文化的公益广告提供思路。课堂探究活动的设计旨在理解文化自觉和文化自信，并树立文化自觉和文化自信。小组展示完毕，教师点评，学生完成作业，教师当堂讲解，学习过程结束。整个教学流程对学生通过自学能够掌握的内容教师不再赘述，着重于解决学生最近发展区的问题，即学习者通过独立学习无法完成的内容，体现了“什么样的学习是有效的”。 　　“翻转课堂”实现了课前和课上的反转，根本上促成了“教”和“学”关系的转变。此种学习模式，是对原有教学规则的打破和重建，对政治课教师而言不仅是理念的变革，更意味着角色的变更。政治老师要利用技?g手段将学科知识点进行可视化操作，将抽象的理论构思、编辑成具象的视频材料。微视频的制作要求教师具备更高的教育信息化素养，在课堂教学中更关注学习目标的动态生成及核心素养的渗透。 　　二、传统教学的继承发展：“翻转课堂”建构了新型的思想政治课课程资源 　　传统的高中思想政治课，形成了以PPT教学课件和导学案为主的海量参考资料。就这些课程资源的特点而言，大多是静态的而非动态的，是视觉的而非视听觉同时的。“翻转课堂”的引入将促成思想政治课微课资源库的建设，提供视觉听觉双通道的信息。与传统PPT教学课件不同，微课对某一课题的知识点进行合理切割，即微型化的处理，以视频讲授的形式呈现，提供给学生一个单一而有实际意义的主题，以便其在较短的时间内顺利完成自主学习。根据教材的编排，以每一课题为单位编制微课，形成知识图谱。以具体“目题”或知识点为单位的视频课程，分解学习目标，利用学习者注意力最为集中的时间段进行碎片化学习。微课课程资源库建立后，学生下载相关应用程序后能在任何时空进行反复学习。下