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从美国国家教育技术标准的变迁看教育技术应用重心 　　编者按 　　美国国际教育技术协会(ISTE)曾在20世纪末,分别发布了针对学生、教师、教育管理者的美国教育技术标准,该标准对推动美国基础教育的教育技术应用做出了卓越贡献,也引起了我国众多教育技术专家和学者的广泛关注,对我国的教育信息化的标准建设提供了重要参考。当时,中国电化教育协会组织翻译了《面向学生的美国国家教育技术标准――课程与技术整合》、《面向教师的美国国家教育技术标准――准备好应用技术的教师》、《面向管理者的美国国家教育技术标准――使技术标准为你所用:学校管理者指南》等系列丛书,我国《中小学教师教育技术能力标准》教师教育技术标准相继出台,对国内的教师教育技术能力标准培训、信息时代的教师专业化发展、教育技术应用和发展提供了重要参考。 　　第一版的美国教育技术标准发布至今已有十余载,在信息技术发展日新月异的今天,十年的发展和变化不可谓不大,教育技术标准是否也应发生变化? 　　2007年6月下旬,在美国佐治亚州首府亚特兰大市召开的第28届全美教育信息化年会(NECC2007)上,ISTE公开发布了《美国国家教育技术标准?学生版》(NETS?S)第二版。2008年6月底,在美国得克萨斯州圣安东尼奥市召开的第29届全美教育信息化年会(NECC2008)上,发布了《美国国家教育技术标准?教师版》(NETS?T)第二版。时隔十载的两版美国教育技术标准,有何变化?其中又蕴涵着哪些应用重心和发展方向? 　　作者作为《面向教师的美国国家教育技术标准――准备好应用技术的教师》一书的翻译参与者,在这一背景下特拟文两篇,分析和比较学生教育技术标准和教师教育技术标准的变迁。 　　 　　美国国际教育技术协会(ISTE)经过1994年至1998年四年时间的编制与修订,于1998年6月正式发布了面向学生的美国国家教育技术标准(National Educational Technology Standards for Students,以下简称 NETS#8226;S)。标准由基础性教育技术标准和教育技术绩效指标体系两部分组成,并辅以大量教育技术应用案例。经过近十年的发展,2007年6月,NETS#8226;S第二版发布,其组成结构和编制过程与第一版相似,但标准内容却发生了较大变化,主题围绕创新、合作及数字化时代的世界公民的意识与素养展开。 　　 　　● 基础性教育技术标准的比较 　　 　　新旧两版的基础性教育技术标准都分为六类,但顺序和内容界定发生了较大变化。两版的内容比较如表1所示: 　　从第二版为出发点比较上表,可以看出主要变化有: 　　①“创新与变革”成为新版的突出重点,被单独提取出来成为一项重要标准。要求学生使用技术产生新产品、新知识和新过程,通过使用模型(models)与仿真系统(simulations)探究复杂系统与问题,预见未来发展趋势。 　　②“交流与协作”与第一版的“技术作为交流的工具”相对应,在原有基础上,强调与不同文化的学习者交流,能理解不同文化,培养全球意识。 　　③“熟练运用信息开展研究”与第一版的“技术作为研究的工具”相对应,新增强调要对探究活动的指导策略进行设计。 　　④“批判性思维、解决问题与决策”与第一版的“技术作为解决问题与决策的工具”相对应,但新版首先强调对问题的发现能力,并要求对活动有一定的管理方案和计划,要通过多重视角和多种手段探究可供选择的解决方案。 　　⑤“数字化时代公民的意识与素养”与第一版的“社会、道德与人文方面的要求”内容差不多,但是在信息使用伦理、终身学习的基础上新增了领导能力的内容。 　　⑥“技术操作与概念”与第一版的“基本操作与概念”相对应,除了从以前的第一位调至现在的最后一位之外,内容新增了对技术系统与应用软件进行检修与维护的要求,特别强调能运用已有知识学习新技术。 　　比较有趣的是,第一版的“技术作为提高学习效率的工具”一栏被完全取消,融入到了其他几类的标准中。综合而言,第二版的基础性标准更强调创新、培养全球意识,要求学生能对多种技术进行选择、并能自己学习新技术等。 　　 　　● 教育技术绩效指标体系的比较 　　 　　绩效指标作为基础性标准的具体说明和外显行为,分4个不同年级阶段(学前~小学2年级,小学3~5年级,初中6~8年级,高中9~12年级)提出了10项绩效指标,每项绩效指标对应之前提到的基础性标准。 　　第二版和第一版的框架体系相同,但内容和重心发生相应变化。因绩效指标内容繁多,在这里将不把具体内容一一列出进行对比,而采用质的研究方法,对绩效指标文本进行编码与分析,比较不同年级阶段的关注重心。 　　1.学前～小学2年级 　　在这一阶段,通过分析统计绩效指标所对应的基础性指标频率,