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交叉学科研究中微观知识点运动的模型研究 　　摘要：通过对学科分类体系逐层解析，在三级学科下分解出课程群、课程和知识点；对不同学科知识点的相互作用进行研究，从宏观到微观，根据交叉学科研究的思维过程顺序，提出了关联主义知识扩充、认知结构的激活和扩散、图表搜索、联结分布、抽象表征等思维理论模型。 　　关键词：交叉学科研究；学科分类；思维模型 　　中图分类号：G302 　　文献标识码：A 　　 　　学科一词指“一个专门的研究领域”，现代意义的学科主要指学术的分类，即按科学知识的性质而划分的知识门类，是专门的系统化的知识体系。交叉学科是指由不同学科、领域、部门之间相互作用，彼此融合形成的一类学科群。交叉学科既是一个学科概念，同时又是一个历史范畴。从学科发展的历史长河来看，新学科的产生大都是传统或成熟学科相互交叉作用产生的结果。新学科在经历一段时期的发展之后，将成为成熟的学科，进而有可能再与其他学科交叉作用发展而产生新的交叉学科。 　　在学科交叉的状态下，不同体系的知识发生碰撞，会出现各种复杂情况，一个优秀的单学科研究者未必能够顺利地进行交叉学科研究。研究者要从事交叉学科研究，必须要更新自己原有的知识结构，培养和锻炼对其他学科知识的认知基本能力。 　　 　　1．学科结构的解析 　　 　　(1)　学科分类的要点。描述学科结构的方法是学科分类。《学科分类与代码》(国家标准BG/T 13745-92)，根据我国已经比较成熟的学科，采取相应的数据分类技术，用一种简单的线性列表形式，确定各学科之间的关系、排列顺序，构成实用性较强的学科分类工具。 　　(2)　学科分类的体系结构。《学科分类与代码》总体结构为4个层次，第一层次为“门类”。第二、三、四层次分别为一、二、三级学科。门类共有5个，每个门类拥有大量的学科群，覆盖全部的学科。学科分类的抽象结构为“树”，其中，门类为“根”。学科分类即为五棵树。从属于门类的各学科形成“树”中的节点(三级学科可以理解为叶节点)。“树”的纵向层次反映了学科上下级的关系，决定一个学科层次的主要因素包括它与上级学科的关系、上下级和同级学科的发展历史、成熟程度和影响范围等。除了上下级关系，各个节点在横向或树与树之间，不存在连通和交叉的关系。 　　(3)　学科分类末端继续抽象分解。①三级学科以下是“课程群”，由相同的学科分类属性的课程组成。课程是学科具体知识条理化的组织形式，集中、系统地论述某一方面的问题。②将课程继续分解，会出现不同的知识单元，其中公共知识是从上级学科继承下来或横断学科赋予的知识，专业知识是区别其他课程、具有本课程特征的知识。③分解专业知识得到专有知识点，专业知识是专有知识点的集合。表达专有知识点需要依靠专有概念。④分解专有概念得到关键概念和辅助概念。决定专有知识点性质的是关键概念。 　　通过上述分解，可以发现，学科分类树节点之间、根与根之间存在着十分活跃的知识群，它们可在学科分类树的任何位置自由流动、组合和分解。 　　 　　2.交叉学科研究微观知识点的运动模型 　　 　　(1)　关联主义知识扩充。在知识高速扩张的时期，知识半衰期不断缩减。根据美国培训与信息协会(ASTD)的统计，近10年中全球知识量增长了一倍，并以每18个月翻一番的速度递增。 　　对此，科学家提出关联主义的知识扩充模型。其基本观点包括：①学习与知识建立于各种观点之上；②学习是一种将不同专业节点或信息源连接起来的过程；③学习可能存在于非人的工具设施中；④持续学习的能力比当前知识的掌握更重要；⑤为促进持续学习，需要培养与保持各种连接；⑥看出不同领域、理念与概念之间联系的能力至关重要；⑦流通(精确的、最新的知识)是所有关联主义学习活动的目的；⑧决策本身是一种学习过程。选择学习内容，根据不断变化的实际情况理解新信息的意义。 　　关联主义的起点是个人。个人的知识组成了一个网络，这种网络被编入各种组织与机构，反过来各组织与机构的知识又被回馈给个人网络，提供个人的继续学习。这种知识发展的循环使得研究者通过他们所建立的连接在各自的领域保持不落伍。 　　关联主义的基本观点表明，应当从运动的观点来看待相对稳定的学科分类体系，要促使知识活化起来，因为这是交叉学科研究知识结构扩充的前提。 　　(2)　认知结构的激活和扩散。这是外界输入信息和认知结构中原有知识形成联系的基础。研究者都有自己的认知结构，带有较为固定的学科(母学科)特色。交叉学科的研究者，必须要改变母学科带来的思维定势，学会从其他学科获得新的关键概念或知识点。 　　认知结构的激活扩散模型是一个能够起到这种作用的网络模型。它以语义联系或语义相似性将概念组织起来。概念之间联系用连线表示，连线的长短表示联系的紧密程度，连线愈短，表明两个概念有愈多的共同特征，关联