以任务驱动为导向教学模式课程体系构建与研究.docVIP

以“任务驱动”为导向教学模式的课程体系构建与研究 　　摘要：“任务驱动”教学模式课程体系是在充分调研的前提下，以岗位需求和实际工作任务为切入点，打破原来课程体系的课程系统性，淡化各门课程之间的界限，构建以实际任务“载体”为核心，围绕完成任务“载体”工作过程，进行专业知识的教与学，并进行一定深度职业技能的训练，是一种具备可实施性的教、学、做一体化课程体系。本文论述了该课程体系的理念形成、构建思路、特色等各方面问题，重点针对机械制造与自动化专业，设计了实施案例。 　　关键词：任务“载体”；任务驱动；课程体系；教学做一体化 　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）51-0121-04 　　2000年以来，高等职业教育的发展有了长足进步。随着行业、产业的不断发展及相关经济结构调整，高等职业教育不断发展、进步的同时，主动适应行业经济发展方式转变、产业调整升级、企业岗位用人和技术进步的需求，显得尤为重要。教育部12号文件明确提出高职教育的发展方向是：适应中国经济发展方式转变、经济结构提升以及由中国制造到中国创造转变的客观要求。对于高等职业院校，提升技能型人才培养规格和层次势在必行。如何适应，如何提升？改进人才培养模式和教育教学方式，重新构建课程体系，改革课程内容开发配套教材，着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，是高职院校教育教学改革肩负的责任，也是必由之路。 　　课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教学改革的重点和难点。其中课程体系和课程内容的改革是课程建设改革的重中之重、难中之难。以“任务驱动”为导向，教、学、做系统化课程体系构建与课程开发，是实现学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接最有效的途径。 　　一、构建“任务驱动”的课程体系理念 　　现阶段高等职业教育的特点和发展方向是着力推进教育与产业、学校与企业、专业设置与职业岗位、课程教材与职业标准、教学过程与生产过程的深度对接，如何实现深度对接，是我们一直深入思考的问题。高等职业教育本身就具有双重性，即教学性和职业性，二者如何有机地融通？学生如何在教学中获得职业技能，又如何在职业训练中获得专业知识？联想到上世纪70年代末技校培养技工时，“产品”代教学这种教学模式，受其启发，再结合目前高等职业教育教学特点，开发一种具有现在特色的“任务驱动”教学模式。该模式，整个教学过程按照从易到难、循序渐进化分为六个阶段，每个阶段遴选1～2个产品作为“任务载体”，课程体系围绕一个个“载体”生产过程进行构建，课程内容同样也围绕一个个“子载体”生产过程进行，即将本专业基础知识、专业知识所涉及的课程内容以及操作技能融入到“载体”生产过程中。学生真正做到学中做，做中学。在完成“任务载体”的过程中，学会必备的专业知识，掌握各种职业技能，清楚整个“载体”的生产流程，同时具备一定的岗位能力。因此，构建“任务驱动”的课程体系理念的核心理念是：以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以任务载体为构架，以工作情境为支撑，以工作过程为基础。 　　二、构建“任务驱动”的课程体系的思路 　　1.深入天津地区及滨海新区机械制造与自动化行业的企业中进行广泛的调研。调研以行业经济发展方式转变、产业结构调整升级为前提，广泛开展岗位需求、岗位职业能力，岗位具体的工作任务等内容的调查研究。再此基础上，明确以培养高端技能型专门人才为最终目标。 　　2.专任教师、行业专家及企业兼职教师，在深入调研的基础上，在综合考虑教育教学规律和生产规律的同时，重点从专业与产业、课程内容与职业标准、教学过程与生产过程等的对接出发，构建出知识能力框架。 　　3.课程专家、专业教师及行业专家在深入行业企业进行充分的调研的同时，遴选典型“任务载体”。并将典型“任务载体”按照“教育性”要求进行分解、“修正”。围绕岗位核心职业能力、岗位需求，重新配置和界定课程。重构以“任务载体”为中心、以职业能力为主线，以岗位需求为依据，以分解后“子任务载体”为构架和支撑，以工作过程为基础，并能够突显高职教育的职业性、技术性和应用性的创新课程结构体系。 　　4.专任教师与行业专家、企业兼职教师按完成“子任务载体”工作环节进行能力分解，细化成若干知识点和能力点，并将其转化为由专业知识和实践技能训练所构成的课程内容。即是在完成“任务载体”的工作流程中用到哪些专业课程知识就学习这门知识，同时穿插各种技能实训，因此课程内容是通过对“任务载体”拆分进行确定，按“任务”完成情况和能力要求划分、重新整合课程内容。 　　课程体系构建思路如图1所示： 　　三、分阶段课程体系教学方案设计 　　第一阶段：表1 　　第二阶段：表