从双元制看英语能力培养校企衔接.docVIP

从“双元制”看英语能力培养的校企衔接 　　【摘要】本文对我国人才英语能力校企培养的现状和问题进行了探讨逼过对德国“双元制”模式的介绍和特点分析，指出校企合作是解决这些问题的有效途径。同时，对校企衔接共同培养人才英语能力的方法和模式进行了研究。 　　【关键词】双元制英语能力校企合作 　　 　　随着我国加入WTO以来，外资企业、合资企业在市场经济中的比重不断加大，国内的企业在经营运作形式上也正在逐渐尝试与国际化接轨。在这一进程中，企业管理层、销售人员、工程技术人员甚至关键岗位的普通员工的英语水平将会影响该企业的整体竞争力。据中国大学生创业网山东鲁能集团进行的“名企对大学生英语能力需求调查报告”，80％的企业在人才招聘时对英语能力有要求，60％以上企业对人才英语能力的要求在大学英语六级(CET-6)以上。这说明，企业对我国大学的英语能力培养提高了要求，希望大学能够产出更多的综合能力较强的复合型人才来满足企业发展中人力资源的战略性需要。 　　 　　一、我国人才英语能力校企培养的现状与问题 　　 　　(一)大学对人才英语能力的培养 　　目前，我国普通高等院校对学生的英语课程设置基本为2学年基础英语加上1～2学期专业英语，英语课程的学时数都在200学时以上，相对于其他课程所占比重较大。近几年，我国大学生，包括理工科学生的英语水平都在提高，但与社会和企业的发展需求还是有一定差距的。首先，就教学要求来说，我国大学生的公共英语培养目标是以阅读理解为主的。教学大纲规定要求掌握的4 200个单词和进一步要求掌握的单词，学生是通过参加大学英语四级(CET-4)和六级(CET-6)考试来检测的。于是一些学校的老师把重点放到了追求通过率和应付考试上，客观上降低了对学生实用英语能力的要求。结果很多学生学了那么多单词和语法，但是不会用，听不懂，说不出，没有真正掌握语言的运用技巧。其次，英语与专业脱节，缺乏既懂英语又懂专业的教师对学生专业英语能力的提高进行系统、准确地指导。另外，英语教学与社会沟通不足。由于外语师资不足，教学任务重，教师很少有进修或参加实践的机会，对实际需求的信息获取不足，因而在教学中服务于社会和企业的定位不准。 　　 　　(二)企业对人才英语能力的培养 　　据山东鲁能集团“名企对大学生英语能力需求调查报告”，大学英语四级、六级是企业对于求职者的基本要求，大量企业对于英语水平有高于大学英语四级、六级考试的要求。许多公司要求求职者具备良好的英语听、说、读、写能力，包括运用英语进行阅读理解、数理逻辑分析、专业知识表达、交流沟通、翻译等能力。应聘者需要的不仅是在标准化考试中获得的证书，而且要把英语能力与其他企业看重的能力进行完美结合。可以看出，大学输出的人才与企业所要求的英语能力还是有一定差距的。为了弥补这一差距，企业会对新聘人员进行为期3个月至1年的培训，国际大公司的英语培训总预算一般占一年销售额的1％～3％，最高的达7％。然而企业对人才英语能力的培养同样面临着许多问题，例如：投入大，运转周期长，人才流失；英语培训设置不合理，英语培训教师、课程设置和培训方法上都存在不足；英语培训评估机制不健全，效度不高等。 　　从大学和企业对人才英语能力培养的现状和存在的问题可以看出。对人才英语能力的培养，大学和企业缺乏沟通，实际上，大学和企业之间具有较大潜能进行互补和合作，从而使人才英语能力的产出成本降低，周期缩短，定位准确。现在一种正在得到国际认可的人才培养模式对校企人才英语能力培养的互补和衔接大有启示，即德国的“双元制”模式。 　　 　　二、“双元制”人才培养模式 　　 　　德国“双元制”模式是从20世纪20年代至50年代后期逐步形成的，即由企业和学校共同担负培养人才的任务，它将企业与学校、理论知识和实践技能教育紧密结合起来，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。这样，学生能较快熟练掌握岗位所需的技术，成为企业所需人才。“双元制”人才培养模式具有以下几个特点： 　　第一，强调技能和实践能力的培养。“双元制”强调的是就业和直接通向生产岗位，是为未来而工作的一种教育，而不是其他什么“基础教育”和“晋升教育”。 　　第二，以“能力本位”为目标的课程模式。主要体现在课程结构上的宽基础、课程内容的实用性、课程编排的综合性、课程实施上的双元性、课程比例上的实践性、教学方法上的先进性、课程管理上的开放性以及课程评价上的实效性等。　第三，企业为学校教育的补充和延伸。企业参与学校教育，不仅提供相应的生产岗位、培训车间供学生教学实践，还提供培训规划、培训经费和有经验的培训教师。 　　目前由于没有建立起配套的立法和机制、投入和运作成本高、师资难以解决等原因，要想在我国的教育体制中广泛运行“双元制”还是不成熟的。但是“双元制”作为一种成功