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从反思的视角探索高职院校积极心理健康教育模式的应用 　　摘要：积极心理学致力于研究学生的发展潜能和积极品质，关注学生的健康、幸福与发展，这一理念为高等职业学校心理健康教育工作带来了新的思路。在教育实践与探索中，强调对学生自身的积极因素和潜能的开发。探索课程体系的重构、校园文化活动的丰富、朋辈互助关系的建立及心理测量工具的变革，可以激发学生自身内在的积极品质，凸显心理健康教育效果。关键词：高职院校；心理健康教育；积极心理健康教育模式中图分类号：G711文献标志码：A文章编号：1001-7836（2014）05-0107-02我国学校心理健康教育经过了多年的探索和实践，在理论和实证研究方面取得了一定的成果，为推动高等职业学校心理健康教育的发展和促进学生心理素质的提高做出了贡献。而随着人才竞争的加剧，高职学生心理健康水平日趋下降，我国高职院校心理健康教育的发展面临着更大的挑战，传统心理健康教育模式已远远不能满足高职学生心理健康发展的需要。遵循高职院校学生心理发展与心理需求的特点，探索新的教育模式，将积极心理学应用于心理健康教育之中，是当前高等职业学校心理健康教育发展的必然要求。[JP2]高等职业学校心理健康教育的现实境遇及反思[JP] 　　1.1心理健康教育的目标、对象偏移，手段不足 　　在传统的心理健康教育背景下，心理健康教育者多是采用“先问题后方法”的教育模式。主要是以开设心理健康教育课和心理辅导、诊断为主，常常陷入一种心理疾病预防和治疗的病态心理趋向，在教育目标、教育对象上存在偏移，在教育手段上存在不足。 　　从心理健康教育的对象角度来看，目标客体应该分为个别问题学生和全体同学，但由于传统心理健康教育过分地偏重于问题的矫正与解决，心理健康教育者的工作重心倾向于少数问题学生身上，忽视了心理健康教育总的目标。也正是由于心理健康教育目标的偏移和教育对象的片面，导致了心理健康教育工作中教育手段的不足。目前，高职院校心理健康教育的主要做法是心理咨询与辅导，不仅方法单一，而且还不能让其发挥到最大的效用。 　　1.2心理健康教育理论基础薄弱，师资力量不足 　　我国学校心理健康教育起步于20世纪80年代初期，迄今为止经历了从无到有、从相对独立到迅速发展，在肯定发展成果的基础上，必须看到其理论基础的薄弱。理论研究不足使得高职院校系统地开展心理健康教育工作受到限制。目前我们所使用的心理健康教育模式、指导理论相当一部分是借鉴国外的，这使得理论研究和教育实践探索脱钩。因此，心理健康教育理论急需本土化，否则将无法发挥其教育功能，甚至还可能误导大众。 　　心理健康教育师资力量严重不足也是一个很现实的问题，尤其是高等职业教育，很多学校专职教师与学生比例低于国家标准要求，无法满足心理健康教育工作之需。有些学校为了短期内解决师资不足的问题，将年轻的辅导员或思想政治教师进行短期培训，充实到心理健康教育兼职队伍中。实践证明，这些“速成”的兼职教师由于缺乏系统的专业理论知识和实践经验，整体素质不高，不能胜任心理健康教育工作。这与高职学生身心健康成长、人格健全发展对于心理健康教育专业教师的需求严重脱钩[1]。 　　1.3对目前高等职业学校心理健康教育工作的反思 　　在传统心理学理念的指导下，心理健康教育过程中偏重于关注学生的消极心理部分，这也是导致高职院校心理健康教育目标、对象偏移、手段不足的原因。当心理健康教育工作者把主要精力投入到这些出现消极情绪的学生时，自然就忽略了对大部分学生潜能的开发。而且目前解决部分学生心理问题的方式多为咨询治疗，这就导致了教育手段的单一化。心理健康教育实践与研究表明，在这种传统心理学理念指导下，心理健康教育的作用大打折扣，原本以开发学生潜能为主要目标，结果却仅仅局限于辅助少部分情绪不良的学生，即便如此，由于手段单一致使这部分被格外关注的学生其消极心理问题也未得到有效的解决。心理健康教育的作用并未得到充分的发挥，心理健康教育工作还需要完善。如何保留传统心理学背景下高职院校心理健康教育的有效途径，摒除目前存在的各种问题，探索新的心理健康教育模式，应该是心理健康教育工作者认真思考、谨慎探索的问题。积极心理健康教育模式的应用2.1积极心理健康教育模式的内涵心理健康教育具有相对标准的教育模式，它是由相对规范的教育内容、活动形式和在某种理念指导下的描述教育过程、介绍教育组织形式构成。20世纪末，美国当代心理学家马丁?塞利格曼发起了一场声势浩大的积极心理学运动。积极心理学以其本身的魅力在心理学界得到了广泛的认可，越来越多的心理学工作者加入到了积极心理学的行列。2007年，我国学者孟万金首创了积极心理健康教育模式，这一模式得到了学术界的高度认可和一线实践者的热烈欢迎，这意味着我国学校心理健康教育开始向着积极的方向转型。积极心理健康教育