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从作业看提高数学课堂教学实效性的反思 　　【摘要】 本文主要阐述了由学生数学作业中发现的情况,从三个方面反思数学课堂教学要注意的问题,以及应如何来提高数学课堂教学的实效性。 　　【关键词】 作业;课堂教学;实效性 　　 　　随着新课程的实施和课堂教学改革的不断深入,教育创新意识己深入到数学课堂教学的每一个环节。教师更多重视的是课堂教学方法和学生学习方法的恰当运用,并在课堂教学后对此写出教学反思,以总结课堂教学的得与失,实际上这时候写出来的反思并不完整,课堂教学的实效性还得看学生的作业情况,下面我来谈谈自己由学生作业情况进行的关于课堂教学的实效性的反思。 　　反思一:如何在教学中利用学生原有的知识,注重用熟悉的“学习背景”引入“新知”心理学研究表明,当学习内容和学生熟悉的学习背景越接近,学生自觉接纳知识的程度就越高。关键在于教师是否了解学生的学习背景,是否善于把它结合到课堂教学内容中来,从学生熟悉的学习背景引入新知,让学生感受到数学学起来是容易的。因为我校有许多内地农村来疆的民工子女,环境因素学习时间无保证,作业错误很多,在人教版数学七年级教材《有理数的加减法》的课后作业中,常见有1/2-1/3=-1/6或1/2-1/3=5/6的错误,以前我往往理解为是学生学习小学数学形成的某些认识妨碍了他们对有理数减法的运用,而现在我发现实际上是在课堂教学中轻学生原有的知识结构,孤立地强化有理数减法法则造成的。因为在学有理数的减法时,由引例推出有理数减法法则后,我们为了让学生记住减法法则,会反复强调“减去一个数等于加上一个数的相反数”,因而在做1/2-1/3时学生自然会机械按法则:1/2-1/3=1/2+(-1/3),而有理数加法法则又运用不熟练而出现了-1/6的错误;或者就是有理数减法法则运用不熟练而出现1/2-1/3=1/2+1/3=5/6的错误。法则机械化的后果就是连小学生都不会算错的题,中学生却频频出错。如果课堂教学中能在用有理数减法做减法运算时恰当地提醒学生9-8、8-8等式子可直接利用小学知识去做,就可以最大限度的防止这种错误的产生。 　　又如在《解一元一次方程》的课堂教学后的作业中,有的学生在做“洗衣厂今年计划生产洗衣机25500台,其中I型、II型、III型三种洗衣机的数量比为1:2:14,这三种洗衣机计划各生产多少台?”时更乐意用算式解决问题,就是设出未知数X后,列出的方程也是x=25500÷(1+2+14),我以前又认为这是小学常年学习列算式解应用题形成的习惯思维阻碍了他们学习代数方法解应用题,现在我发现实际上这是课堂教学中没有很好的根据学生原有思维引导他们去寻找更直接的相等关系造成的,或者是学生没有理解列方程时如何去利用用字母表示的未知数。 　　所以在课堂教学中教师应考虑怎样组织教学才符合学生自然的认知规律,不受学习者有认知结构影响的有意义学习是不存在的。数学课程标准中指出:“教学中应当有意识、有计划地设计数学活动,引导学生体会数学之间的联系,感受数学的整体性……”。只有把数学教学活动建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上,并利用学生原有认知水平,才能让后一步的学习建立在前一步的基础上,前面所学的知识为后一步学习打好基础,从而提高课堂教学的实效性。 　　反思二:如何在教学中延续学生原有认知水平,注重合理的预设与巧妙的生成 　　课堂教学活动是在教师指导下有组织、有步骤、有计划的一项复杂的心理活动和智力活动过程。提高它的实效性必须有教师课前的周密策划,即准确把握教材、全面了解学生,有效开发资源。教师要精心预设,会为巧妙的生成创造可能,所以,教师在挖掘教材、研究学 　　生、确定目标、考虑教学策略、选择教学方法、进行教学设计上,应浓装重彩,大下工夫,给生成资源以“着陆”之机。在人教版数学九年级下册教材《二次函数》中,为了减轻学生负担,进一步熟悉前面已学的一元二次方程的配方法,不要求学生掌握二次函数顶点与对称 　　轴的公式的推导过程和公式的记忆。但在课后作业中,有的学生在进行诸如二次函数的y= 1 2 x??2-2x-1配方过程中,出现了y= 1 2 (x??2-4x+4)-1的错误,而“不听话”自行用公式求二次函数的顶点坐标和对称轴的学生正确率显然要高许多,于是以前我干脆让学生记住公式,并埋怨课标要求不当。现在我发现出现这种结果的原因是课堂教学中拔高了的原有认知结构,认为学生在一元二次方程中已学过配方法,轻视了恰当的例题教学造成的。因为教材上只给了一道题的范例,就这一道例题的示范对学生来说根本不够,况且二次函数配方法和一元二次方程的配方法本来就是有区别的,学生显然是受到前面知识的影响造成的错误。如果能在找准学生的“最近发展区”后,确定例题教学的起点,就可以帮助学生克服学习困惑。如类比进行三组练习