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以就业为导向的中职英语课程与教学模式 　　摘 要：本文介绍了以就业为导向的中职英语课程与教学模式――学案导学、分层次教学的特点和具体实施步骤与方法。面对中职学校学生对英语兴趣不同、学习能力不同、知识的拥有程度不同的现状，笔者学校对2011级学生英语教学实施了分层次教学。根据对学生知识、学习能力的调查及老师的了解，把学生分为 A、B、C三个层次，实施走班式教学。为了能真正落实因才施教和因材施教，我们利用同一教材，对不同层次的学生编写不同的学案。在学案上体现不同的学习目标，对学生进行最初的专业引导，让学生学会自我评价。 　　关键词：职业学校 分层教学 因材施教 学案导学 　　中等职业学校新的英语教学大纲规定英语学科的课程任务和性质是：英语是世界通用语言之一，是国际交流的重要工具。英语课程是中等职业学校学生必修的一门公共基础课。该课程的任务是：使学生掌握一定的英语基础知识和基本技能，培养学生在日常生活和职业场景中的英语应用能力；培养学生的文化意识，提高学生的思想品德修养和文化素养；为学生的职业生涯、继续学习和终身发展奠定基础。由于受自身学力、心理因素及部分初中学校教学软硬件环境等的影响，升入中专学校学习的学生英语水平普遍较低，且差异显著。我们要客观看到教育大众化后人与人之间接受知识能力的差异性，也要冷静分析学校教学方式方法及教材使用对不同人的适合性。按照大纲的内容和要求在常规的行政班级授课已无法满足大多数学生的需求，尤其是每个班有 60% 的学生完全听不懂。为了改变英语教学无力、上课无序的状态，帮助学生按“最近发展区”的原则发展，促进英语教学的改革，笔者提出学案导学、分层次教学。 　　一、职业学校英语教学的现状及存在问题 　　1.学生的英语基础参差不齐，制约了老师正常教学水平的发挥 　　进入职业学校的学生，有的刚刚认识26个英文字母；有的能说最简单的交际用语；有的能说较多的交际用语，但是大多数学生不会写。老师讲授的内容和进度不能使大多数学生感到有所收获，他们渐渐失去了兴趣，上课时注意力转移到其他的事情上，整个课堂或者死气沉沉，或者喧嚣一片。老师组织教学的时间多于传授知识的时间，影响老师正常教学水平的发挥。 　　2.教材内容固定，照顾全体学生加大了老师授课的难度 　　同一班级，只能使用同一教材，每套教材每一单元内容固定，包括词汇的学习、交际用语的学习、阅读能力的培养、写作能力的培养等。因为学生基础不同，学习能力也不同，每节课每位学生能接受的单词的多少不同，能学会的交际用语程度也不同，所以老师如果想实现班内分层，并且能完成大纲规定的基本教学内容，难度很大。 　　3.评价体系不完善，减小了学生对英语学科的重视程度 　　职业学校的教学和学生管理，没有具体的评价体系，学生没有升学的压力，又没有良好的评价体系去激励他们，学生对英语学科越来越不重视。 　　二、对策 　　1.针对学生的基础差别大，采用分层教学模式 　　这种教学模式从20世纪90年代就开始在我国试行。有的是班内分层，通过不同的问题和不同的作业等体现。有的是走班式教学模式，按照成绩把学生分为不同的层次，分班教学。在进行大量的了解和问卷调查后，我们根据学生的意愿，根据老师对学生的了解，根据学生的知识水平，在三个专业部内部把学生分为A、B、C三个层次，三个老师分别担任每个专业部的A层、B层、C层的教学。同时安排了对照班。 　　2.针对教材内容固定统一，设计编写学案 　　教材作为教学资源，具体的教学内容根据学情从教材中挖掘。不同的层次制定不同的教学目标，这些都体现在学案上。我们在学案上还设计了专业欣赏，学生自我评价板块。学案能够使分层次教学落到实处。 　　3.针对评价体系不完善，建立适当评价体系 　　针对评价系统不完善，我们主要为了提高学生的学习积极性，从学科教学方面入手，进行适当的评价，在学案上体现课堂内容评价，学期末注重学生学习知识和能力的评价。 　　三、具体做法 　　1.争取领导的支持和重视 　　借助笔者学校申请国家级课题的时机，争取专家和省市教研部门的专业指导和支持，争取学校教导处教学流程的支持。 　　2.加大教师培训的力度 　　任课教师所面对的对象和原来不一样。因此我们针对如何根据个人所承担的层次编写和利用学案，每个层次的教学目标如何确定，实施什么样的教学手段完成教学目标，如何进行教学目标的检测，怎样能使每一层中90%以上的学生学有所得等都进行了培训。比如教学目标的确定：对于词汇课，Unit 1 Describing People设定的目标如下： 　　（1）A层（基础最弱的一层）。 　　Most students will be able to pronounce the new words “polite， slim， frien