从影片超脱中看教师心理健康对学生影响.docVIP

从影片《超脱》中看教师的心理健康对学生的影响 　　影片《超脱》中亨利·巴赫特是一个有着与学生进行某种情感交流天赋的英语老师，但是他却选择了埋藏这种天赋。为了避免和学生或者是自己的同事产生什么情感交流，他选择了做一个临时的代课老师，在每个学校都只呆很短的时间，然后就离开。 　　一次，有人推荐他到一间落魄的公立学校任教。这里的学生由于长期无人管教、目中无人，教学工作极难开展。在此期间，他耐心与叛逆学生交流，在不突破自己底线的前提下，善用方法，尊重、了解、帮助学生，渐渐赢得学生的尊重。在和自己的同事、学生以及他从街上救回来的少女之间产生情感连接之后，他发现自己在这个世界上并不孤独。最终，亨利在这个看上去冷酷无情的世界里重新看到了生活的美好。 　　一、关于罗森塔尔效应 　　1.罗森塔尔效应 　　罗森塔尔效应又称皮格马利翁效应，是指人们的信念、成见和期望对所研究的对象产生的影响。 　　1968年，美国心理学家罗森塔尔曾在一所小学做过一项实验：他们声称要进行一个“未来发展趋势测验”，并以赞赏的口吻将一份随意写出来的“最有发展前途”的学生名单交给了校长和相关老师，叮嘱他们务必保密，以免影响实验的准确性。事实上所“最有发展前途”的学生，是从学生名单中随机挑选出来的，与班上其他学生没有显著不同。8个月后，奇迹出现了。凡是上了名单的学生，成绩都有了较大的进步，各方面的表现都很优秀。专家的“权威性”左右了老师对学生能力的评价，而老师又将自己的这一心理暗示传染给了学生，使其感受到了老师对自己的关爱和期望，从而变得自信、自强，进而取得了显著的进步。 　　2.产生罗森塔尔效应的主要原因 　　期待效应首先取决于期待者的威信。期待者的威信可以给被期待者以信心，使他们更加自尊、自信、自爱、自强。一般而言，期待者威信越高，越容易产生罗森塔尔效应。二是期待结果的可能性。一般来说，期待结果估量后自认为实现可能性较大，而且这种期待结果对自己又有意义，那么，罗森塔尔效应产生的可能性就很大。三是这一效应是按“憧憬——期待——行动——反馈——接受——外化”这一机制产生的。这就是说，期待者对期待对象产生美好的憧憬，并出现具体的期待结果，还要为这种期待付出具体的努力实践，如给予积极的评价、肯定、表扬、帮助、指导等行动，使被期待者感受到期待者对自己的特殊的关怀和鼓励，并从内心上接受期待者的种种爱心和帮助，以致做出相应的努力，把内在的潜能激发出来，达到了期待者所期望的结果。这一过程中有一环节出现差错，都会影响到罗森塔尔效应的产生或强度大小。 　　二、教师的心理健康对学生的影响 　　1.教师与学生之间的人际关系 　　班级中的人际关系是教师与学生在学与教等活动过程中形成的以情感为基本特征的相互联系。在师生交往过程中，教师一般处于主导地位。教师是班级中最有影响的人物，一方面教师具有专业知识，能够传道授业，是学生的楷模；另一方面，教师握有奖惩权利，可通过批评和表扬来影响和控制学生的行为。研究表明，教师的领导方式是决定师生人际关系的重要因素之一。安德森（Anderson，1945）将教师领导方式区分为统合接触型（integrative contacts）和专制接触型（dominative contacts）两种，前者采用同意、赞赏、接纳与辅助的方式引导学生，后者采用命令、威吓与责罚，结果发现统合型教师引导下的学生能自动解决问题，并发挥团队精神，而专制型教师领导的学生较为顺从，但学习困扰多。影片开头，上课铃声响起的时候，就出现了两个截然不同的老师。一个是乱哄哄的教室，吵杂的笑骂声，一个男教师不停的命令学生：“所有人都坐下，闭嘴，别让我点名。”但是学生明显已经适应了，没有人听他的话，甚至还有学生大胆的向他投掷纸团。反观另一位教师公亨利·巴赫特，从容冷静地走进教室，用很简单的话语做了自我介绍，并陈述了自己的上课要求。面对学生的挑衅，用一种最圆滑也是最宽容的方法做了回应：请他出去。因为他不仅侮辱了老师也侮辱了他的同班同学，亨利·巴赫特的这个举动，赢得了班里部分学生的好感，尤其是胖女孩。这两个片段，展示了两种不同的教师风格，其一是专制型教师，通过命令和威吓来控制学生，却适得其反；而另一种是宽容型教师，顺着学生的意思并不失自己的原则，从而能更好地引导学生。 　　另一方面，课堂气氛不但影响学生的学习和人格发展，同时也影响教师的行为。克莱因（klein，1971）研究发现，当学生行为多是积极的（如点头，注意、微笑）时，教师会表现出正面的行为，当学生行为多是消极的（如不关心、不注意。表情冷漠）时，则教师会更多地表现出不恰当的行为。叛逆女孩进教导主任办公室的一幕，将这一点体现得淋漓尽致。面对教导主任苦口婆心的教育，叛逆女孩表现出一副无所谓的态度，幼稚却又固执的白日梦彻底击碎了教导主任