从接受式学习到探究式学习转变.docVIP

从“接受式学习”到“探究式学习”的转变 　　伴随着我国素质教育的全面实施，新课程改革的不断深入，传统的课堂教学观念和做法已失去它原有的魅力和色彩，一种以人为本、以学生的发展为中心的课堂教学模式将逐渐形成。 　　新课程改革对教师的要求应该是学生学习过程中的组织者、合作者、指导者。再也不能把学生当作盛装知识的容器。早在1992年，联合国科教文组织的专家埃德加富尔曾言：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。” 毛泽东主席在《实践论》中论述：“我们的任务是过河，但是没有桥或船就不能过。不解决桥或船的问题，过河就是一句空话。”我们现在的教育不也是要解决学生在学习过程中的“桥和船”的问题吗。在新课改背景下怎样探讨和构建中学物理课堂教学，从根本上改变那种“接受式学习”的方式，形成以学生为主体的“探究式学习”的教学模式，以此符合物理学科的发展规律和学生的认知规律，赋于时代对我们的要求。 　　 　　一、新课改对教师提出的要求不仅要有教学的“术”，更要有育人的“道” 　　 　　在传统的教育教学中，作为优秀教师应该具有课堂教学结构的设计能力、语言表达能力、板书能力以及课堂上教师的教学机智。面对新的教育形势，除此之外，还有一个根本的要求就是如何正确理解和实施素质教育的能力。即教师不仅要有自己的教育思想，还要有切实的行动，并在行动中生成自己的教学理念。 　　我们说，教育改革的宗旨和核心应该放在怎样关注学生的发展上。这是一个重要的立场的转变。不解决立场问题，仅仅在技能、教学方法和教学手段上反思自己的教学，时间长了，新的技能和方法还会回到老的立场上去。上好一节课，我们不仅要看教师运用了什么技术、什么手段、什么方法，更要看他们体现在进行过程中的教学思想和教学理念，前者谓之“术”，后者谓之“道”。“道”是“术”的灵魂，“术”是“道”的表现形式。传统教学的基本功对于教师是非常重要的，但相对于课程改革的新要求，已经不是根本性的了，要想真正促进学生的发展，了解学生的能力就成为具有根本意义的事情了。 　　随着科学技术的飞速发展，知识更新越来越快，如果只向学生灌输具体的知识，那么他们在学校学到的知识等到他们毕业时往往是过时的、无用的。因此，物理教育更重要的是培养学生的科学探究能力。要让学生通过物理课程的学习，了解科学探究的过程和方法。并将这些方法尝试应用于探索活动之中。逐步学会科学地看问题、分析处理问题。具体地讲，通过物理课程学习，学生要知道科学探究涉及的主要活动，理解科学探究的基本特点，能够通过对身边自然事物的观察，发现问题和提出问题。能够运用已有的知识作出自己对问题的假想，能够根据假想制定简单的科学探究活动计划，能通过观察、实验、制作等活动进行探究；会查阅、整理科学资料；能在已有的知识、经验和现有的信息的基础上，通过简单的思维加工，作出自己的解释和结论，并知道这个结论是可以重复验证的；能用自己擅长的表达方式表达探究结果，进行交流，并参与评议。这些能力的培养不是从知识里可以得到的，而是要通过学生在学习过程中，靠自己的感悟、体验、思辨、归纳、总结出来的。 　　 　　二、课堂教学模式的构建应该是动态的、而不是机械的、刻意的或者是临摹的 　　 　　课堂教学模式一直是我们中学物理教师追寻的目标，企图通过某种特定、实用且操作性强的教学模式来迅速提高教育教学质量，这是不现实的也是不可能的。美国学者乔伊斯在《教学模式》中指出的“没有一种教学模式是为适合所有的学习类型或学习风格而设计的。”忽视教学方法的多样性和多变性，拘泥于一种固定不变的教学模式，很难取得良好的教学效果。打破这种单一僵化的教学模式，实行教学方法的优化，是当前提高教学质量进行教学改革的需要。 　　从近几年的中学物理教学课来看，好像形成这样一个基本模式：首先放一段录像，引出本节课学习的内容，再将学习的内容逐项用多媒体课件展现出来，中间穿插一些提问，教师再在学生回答的基础上或者修正、或者完善，再作几道练习题，最后总结。其中包含老师的引导、师生的互动。我们不能说，这不是一种好的教学模式，但如果节节课都是这样，什么内容都是这样，老师吃力，学生学得乏味。 　　选择什么教学模式，首先应从学生的实际情况出发，学生个体不同，他们在知识基础、认知水平、学习方法等方面必定存在很多的不同，同时他们的逻辑思维方式、情感方式、兴趣爱好、行为习惯等气质个性也会有很大的差异，这就要求教师根据每届学生、每个班学生的不同特点和教材的内容及特点综合定夺，采用不同的教学模式。 　　我在复习《匀变速直线运动》一节内容时，布置了这样一道题：“一列火车发现前方有一障碍物而紧急刹车，经6秒钟停止。刹车过程可视为匀变速运动。已知火车在最后1秒内的位移是3米，求火车开始刹车时的速度和刹车过程通过的位移。”要求同学们用各