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从模因论看大学生外语口语水平的提高 　　[摘要]模因论(memetms)的核心术语是模仿。本文通过研究模因的特点和周期，重新审视外语口语教学与学习，主张采用语言模仿的机制学习外语口语。通过背诵、模仿等方法增加口语学习能力，提高语言表达能力。 　　[关键词]模因论；外语口语；教学；学习 　　 　　模因论(memetlcs)是基于达尔文进化论的观点解释文化进化规律的一种新理论。模因论中最核心的术语是模因(meme)。Meme源于生物学词汇gene(基因)，这个词是牛津大学动物学家Richard Dawkins在其著作The Selfish Gene中首先提出来的。作者在描述基因作为复制因子特征的基础上，构想了存在于人类社会文化传递的复制因子一模因。“模因”是有意让人们联想它是一些模仿现象，是一种与基因相似的现象。基因是通过遗传而繁衍的，但模因却通过模仿而传播，是文化的基本单位。由此可见，存储于大脑中的信息是模因，而通过各种方式传播出去的信息也是模因。语言是它的载体之一，模因有利于语言的发展，而模因本身也靠语言得以复制和传播。 　　 　　一、模因论的基本理论 　　 　　1、模因的特点和生命周期 　　模因是通过模仿传播，模因的表现形式繁多，像音乐曲调，思想观念，谚语，宗教等，传播开来就是各种各样的模因。任何一个信息，只要它能够通过厂义上称为“模仿”的过程而被“复制”。成功的复制因子有三个特点： 　　(1)复制保真度(copymy-fidelity)。唐诗宋词，神话传说等历经千年仍被世人传阅就是由于其具有高保真度。 　　(2)多产性(fecundity)。比如pk一词流行，就是因为其被复制速度之快，传播范围之厂。 　　(3)长久性(longevity)。语言模因在大脑里停留的时间越长，就越容易记忆。 　　Heylighen提出模因的生命周期可划分为同化(assimilation)、记忆(retention)、表达(expression)、传输(transmission)四个先后有序、周而复始地运行的阶段。同化阶段B口模因感染新宿主、进入他的记忆并重组于现存认知因子的过程。记忆阶段即宿主对模因进行选择或者淘汰的过程。表达阶段指在与其他个体交流时，模因必须从记忆中储存模因中出来，进入能被他人感知的物质外形这一过程。最突出的表达手段就是话语，Heylighen认为宿主总是倾向于表达自己认为有趣和重要的模因。因此外语教学中我们在语言模因选择上要“投其所好”。传输阶段着重体现模因借助各样载体扩大传播范围，是对表达阶段的延扩。 　　详细理解体会模因四个生命周期，可以为我们理解语言学习过程提供帮助。任何一位语言学习者都可以是语言模因的宿主或模因载体。经过强化训练，如背诵，模仿等，我们可以人为的缩短语言理解和输出的过程，还可以增大长期记忆中的信息量，在与人交流中实现有效的交际。 　　 　　2、语言模因的复制和传播 　　语言中的模因主要从三个方面体现的：教育和知识的传输；语言知识本身的运用；信息的交际和交流。 　　(1)教育和知识传授使模因得以复制和传播。语言的模因就是在教育和知识传授的过程中表现出来的。通过接受教育，我们可以学到字、词、句、文，然后我们在利用语言的过程中对其进行复制、传播。对外语教学而言，我们在外语的教与学的过程中，从书本和教师的传授中学到了很多的语言知识，而当我们运用这些知识的时候，我们也就在传播语言模因。 　　(2)语言的运用促进了模因的复制与传播。人们将存在于大脑中的信息模因在语用中不断重复、增减、传递，或从一组旧的模因重组成新的摸因集合，使语言的单个模因或模因复合体在使用的过程中此消彼长，通过各种媒体不断地复制和传播。如从“酒吧”复制出的“咖啡吧”、“茶吧”、“氧吧”在南方很流行，而在北方不太常见。“书吧”、“网吧”无论大江南北都很普遍。 　　(3)通过交际和交流而形成的语言模因。这里说的是根据语境即兴而发，随后得到广泛复制和流传的信息。这类语言模因也有可能在跨语言和跨文化的交流中出现。一种语言模因可以通过交际和交流而在另一种语言中传播。这种现象大都从国际间商务和文化往来开始。这类跨语言、跨文化交流对语言模因传播起了很大作用。 　　 　　3、模因论复制的特点对英语口语学习的意义 　　模因论复制的特点可以使我们看到模仿在英语学习中的积极意义。当然我们不是将语言的学习过程看成是百分之百的拷贝过程，就如模因复制的过程也不是完全拷贝一样，它是语言模因的重组。有一些模因保存着内容，以相同或不同的形式传播；而另外一些模因则根据相同的形式放进不同的内容扩展。在英语口语学习中，听力和语音是英语口语学习的基础，教师可以放录音带，也可以自己读，要求学生静静地听，然后模仿。这时学生就会边听边在心里默默地