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从知识建构的角度看教师对学生创造力培养的影响 　　【摘 要】创造力的培养是未来一个时期我国中小学教育教学发展的一个核心问题。中小学教师自身知识建构水平的高低会直接影响到学生创造力的高低。本文从教师自身的知识建构水平是通过何种途径影响学生创造力以及教师应该如何提高自身知识建构水平等角度，来论证教师对学生创造力的影响。 　　【关键词】知识建构 创造力 影响 　　 　　一、学生创造力与中小学教师知识建构水平 　　 　　埃德加?富尔在学会生存一书中说，教育既有培养创造精神的力量，也有压抑创造精神的力量。那么我们至高神圣的、令人魂牵梦萦的教育是如何走上我们期望相反的一端呢？创造力的培养是未来一个时期我国中小学教育教学发展的一个核心问题。创造性是人的本质特征, 没有创造就没有人类的发展。创造力则是一种能力, 是根据一定的目的, 运用一切已知信息, 产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值的产品的能力。影响中小学生创造力发展的因素是多方面的，除了智力因素以外还包括动机、环境、知识水平和人格特征等因素。 　　教师知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。教师不断学习新知识的过程是一个知识建构过程 , 是通过新、旧知识经验之间的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程 , 是知识经验的增长。教师知识是一种复杂性高、无法轻易洞察的内隐形理论，是一套建构在个人的实践知识、以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上的知识系统。 　　 　　二、教师知识建构水平对学生创造力的培养的影响 　　 　　1. 教师知识建构影响学生创造性问题的提出 　　在现实教学情景中，由于教师自身知识的缺乏，导致他们在课堂教学中不愿意鼓励学生大胆发问，害怕学生提出的问题一时回答不上，在学生面前下不了台显得难堪。也有很多教师没有意识到让学生提出问题的重要性，有少部分教师想让学生提出问题，却不知怎么去鼓励学生提出问题。有的教师怕误事，觉得让学生自己提问题，太浪费时间，影响教学进度；有的教师怕冷场，担心让学生提问题，时间多花在学生读书、思考上，课堂气氛显得沉闷，所以他们并不提供实质性的提问机会给学生，也从不鼓励学生提出问题。 　　教师的知识结构和问题观直接影响其对学生提出问题的态度，而教师对待学生提问的态度直接影响学生提出问题的数量和质量，积极的态度有利于学生问题提出能力的发展，而消极的态度则扼杀学生问题提出能力。卡迪罗的研究指出，学生在教师的引导下，经过训练可以提出深层次的问题。斯腾伯格把父母和教师对学生所提问题的反应划分为七个级别：回绝问题、重复问题、承认自己无知或简单呈现信息、鼓励发问者寻找资料、提供可能的解答、鼓励儿童对可能的答案进行评估、鼓励儿童评估答案，最后一一验证。从这七个级别可以看出：教师对待学生提问的态度从一个极点变化到另一个极点：由消极到积极，从拒绝回答问题到鼓励儿童形成并验证假设。儿童从不学习，变化到消极的学习，再到分析的和创造性的学习和实用性的学习。级别越高越有助于儿童发问能力的发展。 　　2. 教师的知识建构影响其对学生创造行为的评价 　　教师自身知识的建构水平是其素质的一部分。在教学领域里，教师往往作为“把关者”来评价学生的创新行为。创造力的价值不在于其具有客观的品质，而在于它是否被创造力评价者所接受。“把关者”的素质会对创造性的表现和成果产生重要影响。有关研究表明，有较高创造性的教师能在更大程度上激发和培养学生的创造性。因此，作为“把关者”的教师应该树立创造力系统观，科学理解学生的创造力；树立正确的创造教育理念，激发学生的创造潜能；创设有利于创造教育的心理环境，促进学生创造力的发展。只有“把关者”的素质真正提高了，自身具有创造性了，创造教育才能真正落到实处，学生的创造力才可能真正得培养和发展。 　　3. 教师知识建构方式影响学生创造性人格的形成 　　从分析影响学生创造力发展的因素我们可以看到, 创造力的发展除了受学生自身的智力水平、环境、动机影响外，还受人格特征因素的影响, 在课堂教学环境中，教师的人格特征将潜移默化的影响学生自身人格的形成。比如老师是批判型，敢于质疑，那么培养的学生也将是敢于挑战，创新；反之，老师是唯书本独尊，循规蹈矩，那么往往也只能培养出“听话”的学生。 　　人们从事任何活动都要有一定的知识作为指导, 以一定的知识为依据，创造的过程也可以说是创造的知识、技能运作的过程。大量研究表明, 某个领域的专家比新手知道得更多, 而且以更严谨的方式储存信息。知识面越广, 专业知识越扎实, 能够搜集的信息就越多, 发散出来的思维结果也就越多, 越有利于创造力的发展。而创造的环境, 一般来说, 指的是家庭环境、学校环