从知识建构角度评价英语教师专业发展.docVIP

从知识建构的角度评价英语教师的专业发展 　　［摘要］在英语教师的专业发展中，教师的知识和认知水平影响着教师教育教学的各个方面。文章提出通过对英语教师的教学理念、英语语言水平、课堂教学实践、英语教学效果、开展教育研究等诸方面的评价，来了解和衡量英语教师在专业发展中的知识建构状况。 　　［关键词］英语教师 专业发展 知识建构 　　［作者简介］张延宜（1973- ），女，陕西广播电视大学延安分校讲师，硕士。（陕西 延安 716000） 　　［中图分类号］G642.8［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2007）24-0067-02 　　 　　一、英语教师的专业发展与知识建构 　　 　　教师知识是指教师所具备的科学文化知识及其掌握程度，包括各种文化科学的基础知识、专业学科知识、教育科学和心理科学知识。教师专业发展过程是教师主动适应职业要求，不断实现自我更新的过程。在这一过程中，既包括教师教育信念的不断增强和教育教学技能的提高，也包括教师知识结构的不断完善。英语教师发展应强调在“终身教育”的前提下，由英语教师主动地发展自己。除了在传统的教师教育中充分发挥教育者的主体性之外，还帮助教师反思自己的教学，观察自己的课堂行为，评估自己的教学效果，开展教学行动研究，在教学实践发展中求得不断拓展。同时，不断学习新知识是一个知识建构过程，是通过新、旧知识经验之间的相互作用来丰富或调整原有的认知结构的过程，是知识经验的增长，而不是简单的知识注入。而教师知识本身是一种复杂性高、无法轻易洞察的内隐形理论，它是一套建构在个人的实践知识、以往的经验、先前的概念、生活史、个人的价值观、信念、经验或哲学观的基础上的知识系统。英语教师专业发展不仅要具有适应发展所需要的熟练言语知识和教学知识，以及综合的语言运用能力，还要具有不断改进的教学能力，积极地在教学中求发展，通过改革来寻求自我的持续发展，完善、提高英语教师的专业素质。 　　综合国内外研究资料，笔者将英语教师知识基础分为三大类：英语学科知识、教育专业知识、人文科学和科学知识。英语学科知识包括英语语言学、英语听说、阅读、写作、英语语言学、语义学等专业知识；教育专业知识包括教育理论知识、英语学科教学知识、实践性知识、课程知识、学生知识等；人文科学和科学知识包括哲学、逻辑学、文学、美学等文化性知识。这些知识基础的建构不仅在很大程度上影响着英语教师职业的专业化发展，而且决定着教师个体的生存和发展。 　　 　　二、英语教师专业发展的评价原则与目的 　　 　　教师知识评价旨在完善英语教师的职业素质结构，提高教育教学能力，促进教师整体素质发展。在英语教师专业发展中对知识的建构不仅在于着重提高教师的英语语言知识和技能水平、传授外语教学的有关知识、演练课堂教学方法和技能，还在于提高教师现代教育教学理论、职业发展意识，培养其对自身教学观念和途径的不同层面考察、评估和自我反思的能力。总体而言，体现在以下几个方面： 　　1.促进性原则。知识评价是为了改进，而不是为了证明教师知识的缺陷，它侧重于评价成功，而不是发现教师的问题。关注教师通过学习、实践、反思自身实际发生了什么变化，引导教师在实践活动中表现出积极的、符合现代教育教学理念的教育行为。 　　2.差异性原则。注重教师知识运用的差异性，评价不仅要考虑所有教师必须达到的、统一的基本要求和标准，而且要根据教师、学生和教学环境的特点，理解和尊重教师在知识运用过程中的差异性，鼓励教师探索具有自己特色的方式和风格。 　　3.连续性原则。注重教师知识评价的连续性，教师的知识养成过程是一个连续、系统、渐进的过程，其目的是促进教师个体专业能力的发展，重视教师向目标努力的发展过程，而不是一蹴而就或一劳永逸的。 　　4.参与性原则。激励教师积极参与评价，当教师能够切实感受到评价对自己提高知识、改进教学、促进职业发展方面的效果和评价者对自己的尊重时，就能够消除抵触、惧怕情绪或逆反心理，促使评价者和被评价者彼此信任、相互协作。 　　英语教师专业发展中知识评价的最终目的是在提高专业知识技能的同时，培养教师形成和发展自己的教学理论，明悉在教学过程中做出的每一个决定的性质，研究教学，形成有审视眼光的自我意识和自我评估策略，使英语教师的知识体系从无序走向有序，从无所适从走向成熟稳健，从原先看似零散的事物走向系统化。即不但掌握学科知识体系，还掌握学科教学的方法和策略，使教师能够从系统的高度进行思考、观察和研究行动中的教育问题和教育现象，并能够提炼出其中的规律和找到解决问题的对策。不仅仅是把英语作为一门语言来学习，而是注重提高英语教师的职业素质，注重教师的全面成长和专业发展。 　　 　　三、英语教师专业发展的评价内容 　　 　　1.教学理念评价。教学理念是外语教师