从词语入手,培养低年级小学生阅读能力.docVIP

从词语入手,培养低年级小学生的阅读能力 　　“语言有温度，字词知冷暖。”词语是一篇文章最基本的语言单位，文章中的词语多是经过作者认真思考、反复推敲的，生动形象，有着强烈的感情色彩，有的词语在文章中甚至起着非常关键的作用。但是低年级小学生由于学习阅读刚刚起步，即使是一篇简短的课文也很难读得正确、流利。因此笔者认为培养低年级学生的阅读能力应从词语人手，进行扎扎实实的训练。 　　 　　一、读准词语。培养朗读能力 　　 　　著名特级教师于永正说：“小学语文教什么?教朗读，培养朗读能力!可以这样说，一切都在一个读字中!书读好了，不仅留下了语言，也留下了情感、形象。”由于低年级学生处于认读能力的形成阶段，学生从认读一个个汉字开始，逐步向认读词语、句子发展，最后才能熟练地一行一行扫读课文。因此，培养低年级学生的朗读能力可以从读准词语人手，词语是构成句子的基本单位，要读好句子必须先读好词语。 　　 　　1　从“读词语”入手，训练正确朗读 　　朗读最基本的要求是“正确”，只有在正确读的基础上，才能逐步形成、提高语感。所谓“正确”地读，指能用普通话读准字音，较准确地读出音变(轻声、变调、儿化)，做到不用方言和口语，不读错字、不丢字、不添字。备课时教师要预见到课文中哪些词语容易读错，提醒学生注意，反复示范朗读、对比辨析，强化正确读音。 　　[案例1]一年级上册《我叫“神舟号”》 　　师：自己读一读这几个词语：姐姐、弟弟、哪儿、怎么。 　　师：谁会读?(指名读) 　　师：你发现这几个词语的读音有什么相同的地方吗? 　　生：第二个字都是读轻声。 　　师：对，我们把第一个字读得重一点，后面的轻声就好读了。跟老师读。 　　师：这几个词语藏在嫦娥姐姐说的话里，你能读好吗?练一练。 　　(出示：嫦娥姐姐jie问：“小弟弟di，你从哪儿er来?以前怎么me没见过你?”) 　　生：嫦娥姐姐问：“小弟弟，你从哪儿来?以前怎么没见过你?” 　　 　　2　从“渎词语”入手，训练流利朗读 　　低年级课文中有很多长句子，学生年龄小，注意力分配不足，口中读一个词时很难扫视后一个词。因此训练低年级学生流利地朗读需要科学的方法，更需要时间与过程。经过多年实践，我发现低年级的朗读教学，可以从“读词语”人手，经过“读词一读词语一读短句一读长句”这样的训练顺序，循序渐进，逐步增长学生连贯朗读的单位长度，从而达到使学生读流利的目标。 　　比如苏教版一年级下册《骑牛比赛》一文中有一个长句子：“好几个骑手骑在野性大发的公牛背上，只两三秒钟就摔了下来。”教学中我采取分步训练的方法，依次指导学生朗读： 　　1　读词：骑手、公牛、野I生=大发、两三秒钟、摔。 　　2　读词语：好几个骑手、野性大发的公牛、只两三秒钟、摔了下来。 　　3　读句子：好几个骑手／骑在／野性大发的公牛背上，只两三秒钟／就摔了下来。 　　就这样由词到句，为学生搭好适宜的阶梯，循序渐进，分步指导，最后读长句时，便自然有了停顿，有了节奏。 　　 　　二、读懂词语，培养理解能力 　　 　　在低年级的阅读课上，总是有不少同学向老师提出自己读不懂的词语，如“得意”“柔嫩”“惭愧”“创造”等。这是由于他们知识面窄，理解力差，又以形象思维为主，所以对文中的这些抽象性词语常常难以理解，倘若一味依靠教师讲解，或照搬工具书上的解释，学生只能一知半解、似懂非懂。如果能根据低年级学生的年龄特点，引导他们采用丰富多彩、生动有趣的解词方法，激发他们对词语的兴趣，在探究词意的过程中学会解词的方法，就能逐步提高他们的理解能力。 　　 　　1　直观演示理解词语 　　苏霍姆林斯基说过，一个词对儿童来说，不仅仅是一种东西、对象或现象的标志，它还带有情感的色彩――带有它的芬芳的香气和丰富多彩的色调。他经常带着孩子们到“词的源泉”那儿去“旅行”，为了让孩子们记住“草地”这个词语。他带着孩子们来到碧绿的草地上，让孩子们闻着草的清香，听着虫的呢喃，把“草地”这个词轻松地记住。我们在教学中可以采用图画或实物展示、动作表演等直观手段帮助学生理解词语。 　　 　　[案例2]一年级上册《冰花》 　　师：同学们，你们在读课文时有什么不懂的地方吗? 　　生：老师，我不懂“丰满”。 　　生：老师，“柔嫩”是什么意思? 　　师：哦，你们不懂的词语都藏在这句话里，我们来读一读。(出示：它像宽大的树叶，像柔嫩的小草，像丰满的牡丹，一束束，一朵朵，晶亮，洁白) 　　师：老师这儿有三张照片，请你仔细看一看，哪一张是柔嫩的小草，哪一张是丰满的牡丹，哪一张是宽大的树叶。 　　师：看清楚了吗?谁到前面指一指? 　　生：(边指边说)这是柔嫩的小草，这是宽大的树叶，这是丰满的牡丹。 　　师：很好，老师知道你读懂了。我们再