从史料实证素养培养角度谈导学案编写与使用.docVIP

从史料实证素养培养的角度谈导学案的编写与使用 　　【摘要】史料实证是历史学科核心素养之一，是历史学的重要方法。导学案是历史教学的重要辅助手段之一，是提升学生史料实证能力的有效载体。以培养史料实证素养作为导学案编写和使用的基本原则，是提升课堂效率的有效途径，是提升学生历史学科能力的关键。 　　【关键词】史料实证素养；导学案；培养 　　一、关于史料实证素养 　　要培养学生的史料实证素养，首先要弄清楚什么是史料，什么是史料实证。 　　史料就是指有助于认识历史、复原历史真实情况的一切资源，也就是关于人类文明发展的一切信息。现行的课程标准对历史课程资源做了这样的界定：“凡是对实现课程目标有利的因素都是课程资源。” 　　2016年9月，教育部发布的《普通高中历史课程标准（征求意见稿）》把“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”定为历史学科的五大核心素养。“史料实证是指对获取的史料进行辨析，并运用可信的史料努力重现历史真实的态度与方法。”从历史教育的目的来看，史料实证素养更强调过程性知识的引导，它是进一步养成历史理解、历史解释及历史反思素养的基础。史料实证素养是学习历史和认识历史所特有的思维品质，是进行历史理解和历史解释的关键能力与方法，是学生学习历史必须养成的基本素养。 　　高中阶段学生史料实证素养的培养应关注以下方面： 　　1.了解和辨析各种史料，掌握基本的史料搜集方法与途径； 　　2.能够从史料中提取有效信息，学会去伪存真，去粗取精； 　　3.正确认识史料的价值及作用； 　　4.恰当地运用史料，构建自己的历史叙述与历史解释； 　　5.培养史料实证精神，正确对待历史与现实问题。 　　受各种因素的制约，要充分发挥历史课程资源――史料的作用，导学案无疑是适应新要求，提升学生史料实证素养的有效载体之一。 　　二、关于导学案 　　从编写目的看，导学案即导学方案，是在新课程标准下，教师根据学生的认知水平，结合教学实践设计教学过程，引导学生完成一定的目的任务，充分激发学生的学习激情，真正达到“减资增效”“高效课堂”的目的。 　　从表现形式看，导学案是在教学过程中，教师为了引导学生学习教学内容而编写的纸质文案。 　　从教学有效性看，导学案将教师的教案，学生的学案、练案和综合性评价等融于一体，是高效课堂体系的主要支撑点之一，是提高学生学习效率的“路线图”“指南针”。 　　历史学习是由感知历史到理解历史的过程。传统教学方法仅发挥教师给学生呈现信息的单一功能，未体现以学生为本的教育理念。“石本无火，相击而发光。”有备而来的主动接受知识，明显优于没有预习的被动接受知识。这就需要在教学实际中，少一些知识再现性的问题，多一些思考性的问题；少一些死记硬背的过程，多一些感悟领会的过程。导学案则能很好地发挥知识引领、思维引领的作用。 　　三、导学案的编写与使用 　　（一）重视史料的选取 　　导学案编写的精髓为“导”，即导学、导思、导练。导学案既要培养学生自主学习、独立思考的能力，又要体现导学的目标性、梯度性和启发性。因此，史料的选取为导学案编写的关键。 　　1.注意史料选取的有效性 　　教材囿于篇幅的限制，表述一般较为简练。对于教学中的一些重点、难点知识，教师在教学中势必需要进行有效的补充，这是在日常导学案编写过程中要处理的关键问题。选取史料是为更好地辅助学生理解知识，而不是再增加学生的负担。因此，围绕教材主旨选择史料是首先要遵循的原则。 　　2.注意史料选取的针对性 　　如何向45分钟要效率？有针对性的史料，能够在引导学生分析史料的过程中，集中解决教材的重点和难点知识，从而使课堂在有限教学时间内实现最大的效益。选取史料不在于多而在于精，注重史料的针对性，则能很好地完成史料教?W的目的和任务。 　　3.注重史料选取的多样性 　　多样的史料，符合《历史课程标准》中的要求：“普通高中历史课程的设置，应体现多样性，多角度、多层次、多类型、多形式地为学生学习历史提供更多的选择空间，有助于学生个性的健康发展。”从高中生的心理特征看，多样的史料也能避免单一文字材料带来的枯燥感和乏味感，增强学生阅读兴趣，减轻学生疲劳感，从而增强整个课堂教学的活力。因此，除文字史料外，还可选择对教学有益的多种史料，如历史遗址、遗迹和文物的图片、数据图表、地图、艺术作品等。 　　（二）如何培养学生的史料实证素养 　　1.增加学生独立处理史料的机会 　　导学案即引导学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展的学习方案。为了更好地体现学生在教学中的主体地位，笔者编写的导学案在新课教学过程中分为“知识梳理”和“知识理解与运用”两部分。 　　（1）“知识梳理”部分――史料实证的基础 　　“知识梳理”主要是对基础知识进行掌握。历史学科