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从历史多媒体教学看教育技术应用的误区 　　摘要：多媒体因其强大的功能，迅速地被广大的历史教师应用于课堂。但在实践中，多媒体的使用还存在着不少问题。在此提出一些普遍存在的问题，并探索走出误区的几种对策。 　　关键词：历史多媒体教学；误区；改进对策 　　中图分类号：G434　文献标识码：A　文章编号：1671－0568(2011)03－0170－02 　　 　　计算机应用技术广泛应用，给传统的多媒体教学注入了新的内容。多媒体教学手段运用于历史教学中，正以其独特的不可忽视的功能被越来越多历史工作者所采用。利用计算机多媒体辅助教学的灵活性、直观性、仿真性、高容量性，可以极大地调动学生的学习积极性，提高课堂教学质量，使学生能力得到全面的提高。《中学历史教学大纲》明确指出：历史课的目的任务，就是系统地讲解人类社会历史各阶段的有关政治、经济、文化等基本历史知识，阐述历史发展的客观规律。历史教学有其特殊性，最基本的特征就是过去性和综合性。历史学科的特点决定了要让学生了解过去的，已经不复存在的历史场景。这在传统的教学中，只能靠语言的描述和丰富的想象才能完成。由于学生年龄和认识水平等方面的限制，既容易使学生产生厌学心理，又不能让学生在头脑中产生真实的历史表象。 　　近年来，多媒体技术运用到历史教学，用声、光、色等多种信号把人类积累的知识生动形象地再现，显示出许多优势。如信息容理大且呈现方式便捷，节省教师讲述和板书的时间，可以给学生更多的活动时间；图像动感直观，激发了学生的学习兴趣，培养了学生理解、记忆能力等等。然而，目前多数学校多媒体教学还处于“初级阶段”，在认识和实践上还存在着一些问题。 　　笔者主要从四个方面分析历史多媒体教学存在的误区，及走出误区的对策。 　　 　　[误区一]众“体”旨罢黜，独尊多媒体。 　　 　　在相当一部分人的观念里，常规媒体过时了。评价一节好历史课标准，首先看是否使用了多媒体，并非先去考虑教师的教学基本功是否过硬，教学目标是否达到，学生是否得到发展，教学效果是否良好。所以，各种教学比赛，教师们挖空心思准备和设计教学课件，也不管教学内容和整体的教学过程设计是否需要。历史课几乎成了现代技术手段的比赛了。整堂的历史课，黑板上没写一字，现成的课本插图、史料都搬上了屏幕，历史地图册不用看了，行军路线不用找了，因为教师已用动画的效果在屏幕上显示出来了。传统的幻灯机、电视机、录音机、挂图、实物模型放置学校库房里，已成为“历史文物”。 　　[改进对策]有机配合，“和平共处”。 　　任何事物都有其所长，也有其所短。历史教学应当根据教学媒体对促进教学目标的完成具有的潜在能力来选择。没有一种媒体对所有的目标是最佳的，因为没有一种媒体适合于各种学习类型的目标和各种类型的学生。多媒体固然有其他媒体所无法比拟的优越性，但其他媒体的特色功能也不容忽视。如幻灯的实景放大功能，投影的静态展示功能，教学模型的空间结构功能等，是多媒体所不能完全取代的。 　　教学是为了促进学生的发展，完成教学内容，那种只顾追求教学手段而忽略教学目标与内容，只顾教学形式而忽略教学内容的作法是不可取的。各种媒体的应用都是手段，应该为内容服务。所以，教师应该根据教学需要选择合适的媒体，让多媒体与其他常规媒体有机配合，“和平共处”，从而达到最佳教学效果。 　　 　　[误区二]从头到尾，眼花级乱。 　　 　　有些历史教师在整个教学过程中，不管哪个环节，都离不开幻灯片的放映和各种音乐。或显示提问的问题，或播放一段电影片断等，或展示课文知识结构，或给予学生读书的指导，或提供练习的题目及答案，都会伴随一些不太恰当的音乐声。一节课中教师手忙脚乱，学生眼花绽乱。表面看学生的兴趣似乎调动起来了，但实际学习效果未必好，而且教师的教学思路受预先制作好的课件的影响，不管教学过程中出现了什么样的情况，必须按照做好的课件中程序去进行教学，因为预先编辑好的文本、图片等，在课堂教学中没有时间随机地进行修改，使教师的教学思维受到了课件的制约和左右。每个班的学生学习基础和具体情况不同，不能因原施教，这样的教学效果不如灵活地采取分层教学的效果好。 　　[改进对策]该出手时再出手。 　　无论那种教学媒体，它只是服务于教学，在教学中起辅助作用，促进学生掌握知识，获得能力。运用时应该“适时、适当、适度”。“适时”就是要求媒体的运用要选择最有利于学生掌握吸收教学要点，或使训练效果达到最佳时机。“适当”就是媒体要用在“精彩”之处，用在激发学生学习兴趣，用在教师不易讲清，学生不易理解的重点、难点之处。借助多媒体后，会给学生一种豁然开朗的感觉。“适度”就是该用时“用其如泼”，不该用时“惜其如金”，不要为“装饰”课堂而用多媒体。 　　 　　[误区三]偏离主题，缺乏实效。