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以就业为导向的高职会计专业教学改革探索 　　【摘 要】本文在分析当前就业形势对高职会计专业学生职业能力的要求，以及高职会计专业教学中存在问题的基础上，提出以就业为导向的改革建议：根据就业目标构建会计专业教学体系；丰富课堂内容，改变教学方法；重视培养工作技能，增强教学实践性；积极吸纳社会力量，共建职业岗位培养模式。 　　【关键词】以就业为导向 高职 会计专业 教学改革 　　【中图分类号】G 【文献标识码】A 　　【文章编号】0450-9889（2017）07C-0143-02 　　当前，伴随着改革的深入，经济增速进一步放缓，整体的就业环境以及就业形势并不乐观。而随着“供给侧”改革的深入推行，对产业结构的调整，会对劳动者的就业产生不同的影响。由于会计的专业性较强，用人单位对学生的职业能力的要求越来越高，然而当前高职会计专业教学中存在较多的问题，阻碍了学生会计职业能力的提升，对此，应进行相应的教学改革。 　　一、当前就业形势对高职会计专业学生职业能力的要求 　　高职会计学生职业能力主要包含两个方面：专业能力与工作能力。在新的就业形势下，用人单位对学生的职业能力有新的要求。 　　（一）专业能力 　　专业能力是指所学专业即会计学的基本专业知识，主要包括财务会计、基础会计、会计电算化、税收等课程中所蕴含的能力标准。这些基本课程，可以说是高职会计专业学生的基础，只有学好这些课程才能毕业后能成功迈过日后工作的准入“门槛”。 　　（二）工作能力 　　工作能力是用工企业与单位所看重的除基础专业技能外的延伸技能。举一个例子，一份财务报表不仅要会做，还要会深入分析，能够陈其利害并给出一些合理的建议，协助公司决策者出谋划策。财务分析决策能力、财经信息阅读理解政策的能力等只有在实际工作中才能获得的能力，都可以看作是工作能力。 　　二、高职会计专业教学中存在的问题 　　当前，高职会计专业教学中仍存在一些问题，阻碍了学生职业能力的培养，具体如下： 　　（一）教学体系缺乏活力 　　伴随着教育改革的进一步深入，我国高职院校在近年来也在不断尝试构建新的教学体系，尤其是借鉴美国等发达国家的职业教育理念而进行的改革尝试。然而，如今看来，虽然有部分地区取得了优异的改革成果，但也有部分未能取得应有的成效。一些人认为改革并不符合我国的基本国情，因此对于打破传统教学体系是极其不情愿的，在课堂上依然选用以前的学科教材，改革没有真正落在实处。我国大部分高职会计专业的教学仍然采用传统的“三大课”模式，即公共基础课、专业基础课、专业课三段式教学体系，缺乏活力。另外，也有部分人对改革文件照搬照做，改革文件中要求重实操就一味倾向学生的实操课程，却疏漏了大量的基础专业知识的教授，导致学生还未理解基础知识就学习实操课程，可谓得不偿失。 　　（二）教学方法过于死板 　　目前高职会计课堂教学中，存在一些老师教学方法单一古板的问题。多数学生在上专业课的直观感受就是，老师在课堂上在不停讲，而学生在下面也不敢大胆提问，师生之间存在着严重的沟通障碍。而部分老师有“唯成绩论”倾向，盲目地为了做题目而做题目，有的时候甚至会忽略与事实的客观联系。例如，一位会计专业教师在课堂上要求学生计算某中外合作企?I的4位副董事长在2年后所拿到的公司分红份额。单独来看这个题目并不难，按照老师所给的数据来计算很简单，几步就可以得出正确的答案。但是，这个题目在题干之处就存在常识性的错误，我国《公司法》第一百一十三条中关于公司董事长有着明确规定，即董事长允许有1-2人担任，那么题目中4位副董事长的设定就存在常识性错误。在会计学这门与事实联系密切的学科，这种盲目出题和做题的做法是有害的。高职会计教学中存在的教学方法死板的问题，有时候甚至会导致学生在毕业以后的面试求职中，虽然纸面成绩漂亮，却仍然难以找到一份令人满意的工作，因此亟须改变。 　　（三）教学缺乏实践性 　　高职教育相比较于其他类型教育而言，核心竞争力的就在于更注重实践能力培养。因此，在高职会计教学中，教师要注重培养这种实操建立起来的优势。然而，在传统的会计教学中，充斥着大量的概念、算法、表格数据等枯燥的数据，部分高职会计专业老师，也是只注重解题、答题，这样一来就会使得教学质量大打折扣。一些学校开设的会计实操课，也大多是在电子教室使用模拟的软件，并且这些所谓“实训”的课程基本和实际脱节。学生在进行模拟造作的过程中，也很难和实际联系在一起，更不能达到实训想要达到的熟悉实操流程增加实操能力的要求。 　　（四）专业对口参与方较少 　　学生的就业率往往决定着一个高校口碑的好坏，而学生的就业其实就是获得社会上的企业部门的认可。有一些高职院校只知道埋头办教育，不懂得充分调动社会和企业等资源和力量进行合作办学，使得专业对口参与方较少，不利于学生