从核心素养到学科素养中小学数学课程衔接研究.docVIP

从核心素养到学科素养的中小学数学课程衔接研究 　　【摘要】通过分析当前中小学数学课程衔接中存在的问题：教师无法有效落实数学课程标准提出的衔接性要求、缺乏对中小学教材的整体性规划、不能很好地把握数学教学的层级目标，探索基于培养学生核心素养的数学教学方法，找出中小学数学课程衔接的有效途径.使中小学教师认识到数学课程在核心素养教育中所必须承担的重要任务，从而做到以数学学科的基本思想为核心来实施数学课程教学，做好中小学数学课程衔接，在数学教学中不断培养和发展学生的数学素养. 　　【关键词】课程衔接；中小学数学课程；学生核心素养 　　1引言 　　21世纪以来，世界各国都在思考一个问题：到底要培养什么样的人才？面向未来，培养出的人才又需要具备哪些核心素养？2014年，教育部在《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中提出了要研究制订学生发展核心素养体系和学业质量标准，要明确学生完成针对不同学段、不同学科学习内容后应该达到的程度要求[1].《意见》使我们明确了一点：强化学生的核心素养就是未来基础教育的顶层理念. 　　那么怎样才能使不同学段的数学课程体系达到最优？如何在学生已有的核心素养的基础上来进行数学教学设计，以进一步提升他们的学科素养？这是新世纪的数学教育工作者需要去思考的大问题.中小学数学教师不仅需要在丰富课程内容、调整课程结构、加强课程整合等方面将数学学科的核心素养转变为学生的素质，同时也需要在实施层面有所转变.要根据学生的年龄、认知程度的不同，分时段地从数学知识、思想、能力、文化、价值观等各个维度来培养学生的数学学科素养，并剖析学生的智力因素、非智力因素、学习能力、学习方法等. 　　2存在的问题 　　从当前来看，小学和初中数学教学存在着不容回避的脱节性问题.这首先体现在教师身上.由于小学数学教师和初中数学教师之间的交流很少，彼此对对方学段的知识和教学法都不是很了解，所以就导致了教学上的脱节问题.中学数学教师常常抱怨学生的小学数学基础不扎实，小学数学教学存在就知识讲知识、无拓展延伸的问题；而小学数学教师则认为中学数学教师只关注那些数学成绩优秀的学生，且习惯于采用固定的教学方法，从而造成了学生数学成绩的两极分化.其次体现在学生身上.通常情况下，七年级新生入学后在数学学习方面会出现较严重的两极分化现象.许多刚升入初中的学生在数学学习中不适应，开始感到吃力、后劲不足，还有的学生对小学阶段的数学内容理解不透彻、不全面，导致他们在接受新知识时异常困难.可以说，上述的这些现象就是由于中小学在课程、教材、教学等方面的衔接不到位造成的.所以，如何有效地推动中小学数学课程衔接，如何把学生平稳地带入中学数学学习轨道，如何促进学生的可持续发展已成为义务教育阶段大范围提升数学课程质量的关键问题[3]. 　　2.1数学课程标准的要求无法有效落实 　　数学课程目标中提出要引导学生养成良好的数学学习习惯，培养学生的创新意识和科学态度.一些初中教师认为，小学生升入初中后最大的问题是他们的学习习惯不好，这与小学时缺乏良好学习习惯的培养有很大关系.但木已成舟，一味的责怨并不能解决实际问题，反而不如多在学生的学习习惯的重塑上多动脑筋.另外，《义务教育数学课程标准（2011版）》强调“四基”中的基本思想是学生数学素养的基础，因为它直接影响到学生数学学习的质量.然而在实际教学中，数学教师对数学教材背后所蕴含的数学思想方法关注不够，导致在数学思想的渗透教育上出现了小学阶段“穿靴戴帽”强硬添加、初中阶段“一知半解”理解不透的问题.此外，很多数学教师也没有很好地研究不同学段学生的数学教学方法，对《义务教育数学课程标准（2011版）》所倡导的多种教学方式的理解不够全面，对学生数学思维的研究缺少因材施教的方法.目前，大多数教师依然采用传统的数学教学模式，也就是僵化的教师讲、学生听的数学课堂模式.这种教学方式过分强调接受知识、掌握知识，冷落了学生发现问题和探究问题的过程，把数学学习变成了被动接受的记忆过程，桎梏了学生的思维和创造力，更会打消学生的数学学习兴趣.这些都与“课标”的要求是背道而驰的. 　　2.2缺乏对中小学教材的整体性规划 　　研究表明，很多在小学数学课本中已经学过的内容又在中学数学课本里再次出现.这就造成了教师的重复教学，耗时费力还不一定讨好.正如《义务教育数学课程标准（2011版）》提到的：“我国中小学课程标准和教材编写缺少学段间的整体规划和系统设计，缺乏不同?W段之间的有效衔接.”[4]中学数学教材里还有一些内容缺乏小学阶段的铺垫，知识层级跨度较大，在知识的螺旋式上升方面缺乏照应，学生学习起来难度较大.另外，教材在数学思想、数学能力、价值追求等方面的整体设计也存在严重问题. 　　2.3无法把握好教学目标 　　由于类似的数学内容在小